【摘要】機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)的比例，山東旅游職業(yè)學(xué)院斯坦福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析充分證明了機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)前推廣機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)面臨瓶頸。然而，隨著計(jì)算機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在大智慧解決費(fèi)用問題后，機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的前途值得期待。

【關(guān)鍵詞】機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué);高職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);研究

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2015.01.011

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer-Assisted Language Learning or CALL），簡(jiǎn)稱為機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)，借助于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)今高科技含量的語(yǔ)言教學(xué)方式。北京仕達(dá)鴻教育科技發(fā)展有限公司于2003年推出“斯坦福英語(yǔ)”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用人機(jī)互動(dòng)、語(yǔ)音識(shí)別、流媒體控制等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，實(shí)施個(gè)性化定制教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交流技能。其引進(jìn)并二次開發(fā)了TELL ME MORE多媒體課程，采用國(guó)際先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，模擬語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，通過多種不同形式的練習(xí)方式，從根本上提高語(yǔ)言交流能力。TELL ME MORE課程細(xì)分為英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)和漢語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種的教學(xué)軟件。蘇默塞特（Laurianne Sumerset）在其個(gè)人網(wǎng)站專門評(píng)價(jià)當(dāng)今最受歡迎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件[1]，設(shè)有投票系統(tǒng)每天統(tǒng)計(jì)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件用戶的反饋，從學(xué)習(xí)材料、音頻課程、語(yǔ)言游戲、單詞工具、虛擬教師、特色、易用性、價(jià)格等多方面給予客觀評(píng)論。Tell Me More綜合排名第二，在2013年與第四位的羅塞特碑（Rosetta Stone）合并。

蘭斯·諾茨（2009）總結(jié)了世界上基于知識(shí)傳授方式的傳統(tǒng)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)比例[2]，學(xué)習(xí)和記憶占50%，課文和語(yǔ)法講解占40%，練習(xí)只有10%;分析了基于計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的多模式混合型語(yǔ)言教學(xué)，指出教師的角色是教練和推進(jìn)者，而不再是演講人和表演者，學(xué)生練習(xí)達(dá)到60%，個(gè)性化和小組活動(dòng)擴(kuò)展占25%，學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)降為15%。這也是斯坦福英語(yǔ)的核心教育理念。

筆者對(duì)所任教的西餐烹飪、電子商務(wù)、信息管理、民航安全技術(shù)管理和交通運(yùn)營(yíng)管理六個(gè)專業(yè)七個(gè)班共210名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示每位學(xué)生都使用手機(jī)并開通移動(dòng)QQ，至少三分之一學(xué)生擁有筆記本電腦或iPad平板電腦，許多學(xué)生對(duì)微博、微信、博客等新媒體非常感興趣，不少人已經(jīng)是一年以上的玩家。隨著計(jì)算機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件商也在極力開發(fā)手機(jī)移動(dòng)版，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日益成熟。曹超（2009）將中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)30年劃分為視聽電教（1979-1993）、計(jì)算機(jī)工具輔助（1994-1999）和多媒體網(wǎng)絡(luò)融（整）合（2000-2008）共三個(gè)階段[3]。經(jīng)過短短五年時(shí)間，當(dāng)今實(shí)施機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的物質(zhì)條件更加理想。

大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的黃金期。這是因?yàn)榇蠖A段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)，教學(xué)安排和學(xué)生活動(dòng)中的不確定性因素增多，大三學(xué)生要頂崗實(shí)習(xí)一年。新生入校報(bào)到后，通常先參加軍訓(xùn)，在國(guó)慶節(jié)結(jié)束后才正式上課。開學(xué)后，學(xué)生需要在平時(shí)學(xué)生中不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。作為我院各專業(yè)的重要公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)每周課時(shí)達(dá)到十節(jié)，足以保證機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)模式的正常開展。山東旅游職業(yè)學(xué)院自建校之初就高度重視外語(yǔ)教學(xué)，大力推行外語(yǔ)教學(xué)改革，多年來國(guó)際化辦學(xué)成績(jī)突出，成為學(xué)校四化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。與斯坦福英語(yǔ)建立聯(lián)系后，互相認(rèn)同各自發(fā)展理念，雙方很快確定了合作項(xiàng)目，相關(guān)研究也被列為院級(jí)重點(diǎn)課題。

一、機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段和過程

我院與斯坦福英語(yǔ)合作進(jìn)行機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：其一是2012級(jí)旅游英語(yǔ)專業(yè)課外學(xué)習(xí)班（2013年4-6月），2012年底正式開展了斯坦福英語(yǔ)培訓(xùn)報(bào)名、測(cè)試、分級(jí)和師資培訓(xùn)。2013年4月從旅游英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)三個(gè)班中組織了45名學(xué)生，在計(jì)算機(jī)機(jī)房開班，每周四課時(shí)，分別在星期一晚自習(xí)和星期四下午各兩課時(shí)，由經(jīng)過專門培訓(xùn)的英語(yǔ)專業(yè)教師輪流在周四下午面授講解，課外學(xué)習(xí)班為期近三個(gè)月。

實(shí)踐表明，在正常授課之外，規(guī)定學(xué)生每周參加四個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)在勉為其難。學(xué)校或系里的各類集體活動(dòng)多安排在每周四下午，積極活躍的學(xué)生無(wú)法上機(jī)聽課;而周一晚自習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)教師都要下班回到市里家中，不能督促并指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操練英語(yǔ)，臨時(shí)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，也經(jīng)常因?yàn)槭聞?wù)繁多，無(wú)法堅(jiān)持在計(jì)算機(jī)機(jī)房維持良好的教學(xué)秩序。學(xué)生進(jìn)入大二后，可以申請(qǐng)參加各種海外英語(yǔ)面試，通過面試后即可辦理出國(guó)和離校手續(xù)。另外，大二學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)比大一明顯增多，都不同程度影響到日常學(xué)習(xí)。綜合評(píng)估之后，最終放棄了課外班學(xué)習(xí)方式。

再者是2013級(jí)酒店管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班（2013年10月-2014年7月），經(jīng)書面申請(qǐng)，獲準(zhǔn)在大一新生2013級(jí)酒店管理專業(yè)四班（班級(jí)代碼H4，共54人）開設(shè)斯坦福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，正式列入教學(xué)計(jì)劃，每周六課時(shí)，教學(xué)模式為四節(jié)上機(jī)課和二節(jié)面授課，教學(xué)進(jìn)度為每?jī)芍芤粋€(gè)單元，固定一位教師授課指導(dǎo)，兩個(gè)學(xué)期達(dá)到192學(xué)時(shí)的最低要求;同時(shí)《英語(yǔ)聽說》課進(jìn)行相應(yīng)改革，學(xué)習(xí)校本教材《新表現(xiàn)英語(yǔ)》，每周四課時(shí)，采用英漢雙語(yǔ)背誦的方法，來提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平[4]。

為了保證實(shí)驗(yàn)所采集數(shù)據(jù)的真實(shí)性，選定酒店管理專業(yè)海外班（班級(jí)代碼H3，共42人）為對(duì)比班。評(píng)估實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的兩次上機(jī)考試（定級(jí)測(cè)試和學(xué)習(xí)成果測(cè)試）成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)之初和結(jié)束前的筆試和口試各兩次成績(jī)。斯坦福英語(yǔ)要求：整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生的語(yǔ)言輸出時(shí)間總和達(dá)到整堂課時(shí)間的75%;教師在教學(xué)中做好篇章復(fù)述、擴(kuò)展活動(dòng)和聽寫，并定期在后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估的數(shù)據(jù)分析endprint

按照分級(jí)測(cè)試（Placement Test，簡(jiǎn)稱PT）、筆試、口試、上機(jī)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況加以評(píng)估，數(shù)據(jù)分析報(bào)告如下。

（一）分級(jí)測(cè)試

從實(shí)驗(yàn)班第一次和第二次分級(jí)測(cè)試分段對(duì)比來看（詳見圖示1），學(xué)生整體進(jìn)步明顯。兩次分級(jí)測(cè)試的線型圖顯示，第一次分級(jí)測(cè)試的曲線圖左傾，學(xué)生成績(jī)集中在1.5-4.5之間，但第二次分級(jí)測(cè)試的曲線圖右傾，峰值右移，提升到3-5.5之間。5.5以上（即中級(jí)）的各段人數(shù)增加，部分學(xué)生達(dá)到6.5分以上。而3.0以下的人生明顯減少。

圖1. 實(shí)驗(yàn)班兩次PT 對(duì)比圖

實(shí)驗(yàn)班H4班PT進(jìn)步人數(shù)達(dá)25人，占總?cè)藬?shù)的46%，兩次PT分?jǐn)?shù)持平的12人，占總?cè)藬?shù)的22%，退步人數(shù)17人，占總?cè)藬?shù)的32%。實(shí)驗(yàn)班有54名學(xué)生參加了兩次考試（第一次PT缺考一人），25名學(xué)生PT成績(jī)呈上升趨勢(shì)， 17名學(xué)生的PT成績(jī)后退。成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生中，有15名學(xué)生的PT漲幅在1分以上，11名學(xué)生的PT漲幅超過2分。

（二）筆試

斯坦福英語(yǔ)量身定做了筆試試卷，目的在于考察學(xué)生入學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)斯坦福英語(yǔ)課程一段時(shí)間之后學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。筆試試卷包括單項(xiàng)選擇、閱讀理解和完形填空三種題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)主要語(yǔ)言框架和語(yǔ)法點(diǎn)的掌握程度。

實(shí)驗(yàn)班H4班第二次筆試成績(jī)進(jìn)步顯著（詳見圖示2）。進(jìn)步人數(shù)達(dá)39人，占總?cè)藬?shù)的72%。對(duì)比班H3班第二次筆試成績(jī)退步了（詳見圖示3）。退步人數(shù)達(dá)23人，占總?cè)藬?shù)的61%。進(jìn)步人數(shù)只有15人，只占總?cè)藬?shù)的30%。

實(shí)驗(yàn)班H4班和對(duì)比班H3班的筆試成績(jī)對(duì)比很鮮明。實(shí)驗(yàn)班H4班第一次筆試平均分為46分，學(xué)生筆試成績(jī)集中在40-60之間，而對(duì)比班H3班第一次的平均分是56分，學(xué)生筆試成績(jī)集中在60-70之間。由此看出，對(duì)比班H3班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)整體好于實(shí)驗(yàn)班H4班（詳見圖示4）。實(shí)驗(yàn)班H4班第二次筆試平均得分52分，學(xué)生筆試成績(jī)集中在50-70分之間，而對(duì)比班H3班第二次的平均分是52分，學(xué)生筆試成績(jī)集中在40-60分之間。經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班H4班筆試成績(jī)平均進(jìn)步了6分，而對(duì)比班H3班筆試成績(jī)退步了5分（詳見圖示5）。

分段統(tǒng)計(jì)學(xué)生筆試成績(jī)漲幅結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班28人筆試成績(jī)漲幅6分以上，占總?cè)藬?shù)的52%;17人筆試成績(jī)漲幅10分以上，占總?cè)藬?shù)的31%;9人筆試成績(jī)漲幅20分以上，占總?cè)藬?shù)的17%。而對(duì)比班H3班14人筆試成績(jī)退步9分以上，占總?cè)藬?shù)的37%;只有6人筆試成績(jī)漲幅8分以上。

圖2. 實(shí)驗(yàn)班兩次筆試成績(jī)對(duì)比

圖3. 對(duì)比班兩次筆試成績(jī)對(duì)比

圖4. 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班筆試一分段對(duì)比

圖5. 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班筆試二分段對(duì)比

（三）口試

口試由企業(yè)外國(guó)專家?guī)ш?duì)，在第二學(xué)期初現(xiàn)場(chǎng)錄像，面對(duì)面測(cè)試兩個(gè)班按英語(yǔ)高考成績(jī)優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別選拔的各兩名學(xué)生，總共12人，分為回答簡(jiǎn)短提問、朗讀句子、重復(fù)外國(guó)專家說出的句子和口頭作文共四個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的表現(xiàn)總體超出對(duì)比班學(xué)生。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)束前各項(xiàng)工作密集繁雜，間隔時(shí)間也不夠長(zhǎng)，不利于測(cè)評(píng)口語(yǔ)水平提高狀況，未進(jìn)行第二次口語(yǔ)測(cè)試。

（四）上機(jī)學(xué)習(xí)

本次上機(jī)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)從教師端（Tutor Tool）中導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行單項(xiàng)數(shù)據(jù)的整理，從單元完成率、單元正確率、單元學(xué)習(xí)時(shí)間、總學(xué)習(xí)時(shí)間、周學(xué)習(xí)時(shí)間、PT漲幅等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況進(jìn)行分析。①單元完成率：實(shí)驗(yàn)班54人中47人實(shí)際進(jìn)行了學(xué)習(xí)， 7人未進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生單元平均完成率為62%，未達(dá)到80%的底線標(biāo)準(zhǔn)。②單元正確率：實(shí)際學(xué)習(xí)的47人單元正確率為83%。其中，37名學(xué)生（79%）單元總體平均正確率達(dá)到或超過標(biāo)準(zhǔn)的80%。③單元學(xué)習(xí)時(shí)間：47名學(xué)生中，平均學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上的有25人。按照斯坦福英語(yǔ)提出的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間要求，底線應(yīng)在4-5個(gè)小時(shí)。只有一半同學(xué)達(dá)標(biāo)。④ 總學(xué)習(xí)時(shí)間：按照斯坦福英語(yǔ)周平均學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)，截止到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出之日2014年5月21日，實(shí)際教學(xué)周為22周，總學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)在66小時(shí)以上。只有6人達(dá)標(biāo)，僅占總?cè)藬?shù)11%。⑤周平均學(xué)習(xí)時(shí)間：按照斯坦福英語(yǔ)教學(xué)模式的要求，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到3小時(shí)以上，只有6人達(dá)到此要求。⑥PT漲幅：總共有41名學(xué)生參加了考試，5分以上的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)22%。

（五）學(xué)習(xí)效果

1.單元完成率正確率關(guān)聯(lián)度。原則上，學(xué)習(xí)效果好，單元完成率和正確率應(yīng)該有極高的關(guān)聯(lián)度，至少在0.7（最高值為1.0，即100%相關(guān)）。此次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生單元完成率和正確率關(guān)聯(lián)度的分析顯示，所學(xué)十個(gè)單元中只有兩個(gè)單元達(dá)到底線關(guān)聯(lián)度0.7。

2.單元學(xué)習(xí)效果對(duì)比。單元學(xué)習(xí)效果表示為完成率與正確率的積數(shù)。一個(gè)單元完成率達(dá)到100%，正確率達(dá)到100%，兩項(xiàng)相乘為100%，就是最理想效果。完成率與正確率的積數(shù)越高，課件學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)該越好，標(biāo)準(zhǔn)效果為80%。此次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果無(wú)人達(dá)標(biāo)。

另外，僅就學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，以下兩方面的不足也印證了學(xué)習(xí)效果不夠理想。一是單元練習(xí)時(shí)間不足。54名學(xué)生中，只有6人周平均學(xué)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)，學(xué)生每周的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，進(jìn)而總學(xué)習(xí)時(shí)間也不足。二是單元完成情況不理想。斯坦福英語(yǔ)每單元的完成率和正確率至少要達(dá)到80%，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班中只有正確率達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)到多數(shù)，但完成率達(dá)標(biāo)人數(shù)未過半，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、討論

（一）次機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)雖不理想但很真實(shí)

次機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)雖不理想，但本次卻如實(shí)反映了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。對(duì)比班學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)平均79分（滿分150分），實(shí)驗(yàn)班平均只有64分，均未統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班中通過單獨(dú)招生考試被錄取的學(xué)生人數(shù)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各有13人和9人），因?yàn)閱握锌荚囍豢己苏Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科（各50分，滿分150分），取總分而不再分科報(bào)告成績(jī)，其英語(yǔ)試題在題量與難度等方面與英語(yǔ)高考標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)班是酒店管理專業(yè)一個(gè)普通班，54名學(xué)生中兩人在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前才有了明確的出國(guó)實(shí)習(xí)意向，絕大多數(shù)同學(xué)沒有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望;對(duì)比班42人，目標(biāo)都是參加海外實(shí)習(xí)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩個(gè)班的英語(yǔ)教師均經(jīng)選拔，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，且都在扎實(shí)推進(jìn)各自的教學(xué)改革。endprint

此次機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各項(xiàng)成績(jī)的對(duì)比分析表明，機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響顯著。實(shí)驗(yàn)過程中存在著諸多不足，特別是沒有解決七人放棄上機(jī)學(xué)習(xí)等重大問題，新教學(xué)模式的優(yōu)越性還沒有得到完全發(fā)揮。盡管如此，此次實(shí)驗(yàn)足以證明本課題研究的重要意義，部分實(shí)踐了蘭斯·諾茨對(duì)教師與技術(shù)相結(jié)合的理論，牛刀小試，英語(yǔ)教學(xué)水平取得了顯著提高。

（二）此次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析借助了企業(yè)智力優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)班在第一學(xué)期初和第二學(xué)期末分別進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，對(duì)比班只進(jìn)行了第一次分級(jí)測(cè)試，第二學(xué)期末有八人參加短期外出實(shí)習(xí)，達(dá)不到對(duì)比效果而取消測(cè)試。上機(jī)測(cè)試完畢，系統(tǒng)即可迅速導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，方便進(jìn)行各項(xiàng)對(duì)比和分析。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各兩次筆試均在同期完成，及時(shí)通過特快專遞寄到北京閱卷評(píng)分，尤其是第二次筆試，建立在初次筆試基礎(chǔ)之上，綜合測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平，并非專門測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。

教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的成功，必須建立在充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。兩個(gè)班的英語(yǔ)教師都具備較高的外語(yǔ)專業(yè)理論水平和實(shí)踐技能，教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，努力完成實(shí)驗(yàn)和教改的各項(xiàng)任務(wù)。機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)在于得到了北京斯坦福英語(yǔ)的定期培訓(xùn)，對(duì)備課、講授、輔導(dǎo)、系統(tǒng)后臺(tái)學(xué)生管理、每周上課數(shù)據(jù)錄入、測(cè)試等方面和環(huán)節(jié)日益熟練，師生之間、校企之間交流順暢，形成了提高教學(xué)效果的巨大合力。但畢竟是初次接觸這一新教學(xué)模式，教師首先需要建立起與計(jì)算機(jī)的親近感，盡快熟悉領(lǐng)會(huì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性，才能真正取得理想的教學(xué)效果，非一朝一夕、立竿見影的事情。

（三）教師立足實(shí)際發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教師立足教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)通過各種方式提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。清華大學(xué)出版社于2013年出版了“英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”，與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)原版圖書，如：《語(yǔ)言測(cè)評(píng)：原理與課堂實(shí)踐》[6]、《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué)》[7]和《教學(xué)點(diǎn)津：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）實(shí)用方法》[8]，都具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。尤其是第三本，在打好詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)、發(fā)展聽說讀寫技能、關(guān)注交際技巧和專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)層次、八個(gè)方面，為機(jī)輔教學(xué)研究教師指明了方向，提供了最直接的幫助。斯坦福英語(yǔ)第二階段實(shí)驗(yàn)為期一年，學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件和軟件問題較多，企業(yè)培訓(xùn)師的遠(yuǎn)程或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有待于加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)可和持久興趣培養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，作為最為穩(wěn)定可靠的因素，教師也遠(yuǎn)未發(fā)揮出自己內(nèi)在的巨大潛力。

（四）企業(yè)收取合理年費(fèi)，學(xué)校加以推廣，當(dāng)前遇諸多現(xiàn)實(shí)困難

瓶頸就是費(fèi)用問題，主要指前期資金投入和軟件學(xué)習(xí)年費(fèi)。隨著計(jì)算機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)成為大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置，筆記本電腦擁有量也在穩(wěn)定增長(zhǎng)。因此，前期需要學(xué)校投入的巨額資金已經(jīng)不是問題。但年費(fèi)地位尷尬，不少學(xué)校采用的是補(bǔ)貼方式，緩解學(xué)生部分經(jīng)濟(jì)壓力，也避免學(xué)生出現(xiàn)怨言。

與斯坦福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)配合進(jìn)行的是英語(yǔ)聽說課的改革，使用了校本教材《新表現(xiàn)英語(yǔ)》。該書以我院旅游英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的角度，圍繞第二十五課個(gè)人簡(jiǎn)歷，選取了與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的二十四課話題，寫成一百一二十個(gè)單詞的短文和二百多個(gè)單詞的長(zhǎng)文各一篇。建議采用英漢雙語(yǔ)背誦的方法來學(xué)習(xí)短文達(dá)到熟練背誦，鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)自拍背誦視頻，一分鐘左右可以展示個(gè)人英語(yǔ)聽說讀寫譯等綜合實(shí)力。完全依賴機(jī)輔教學(xué)還不適合我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，校本教材正好彌補(bǔ)空缺，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，掌握發(fā)音技巧和語(yǔ)法詞匯。目前，已經(jīng)在西餐烹飪專業(yè)兩個(gè)班66名學(xué)生中繼續(xù)開展教改，爭(zhēng)取在這一外向特色鮮明的專業(yè)實(shí)現(xiàn)突破，幫助絕大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)出國(guó)夢(mèng)想，也為我院國(guó)際化和數(shù)字化建設(shè)譜出新的篇章。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響顯著。機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)最大的受益者是學(xué)生。作為教練和推進(jìn)者的外語(yǔ)教師，也需要緊跟時(shí)代腳步，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。創(chuàng)造條件，實(shí)施機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)，高職外語(yǔ)教學(xué)面貌將煥然一新。

參考文獻(xiàn)

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A Study on Effects of CALL upon English Learning in Vocational College

WANG Peng

（Shandong College of Tourism and Hospitality， Jinan 250200， China）

Abstract： Computer-Assisted Language Learning overturns the percentage of learning， explanation and practice in traditional language classroom. The data analyses of Stanford English Experiment in Shandong College of Tourism and Hospitality clearly show the excellence of this CALL model. At present， a bottleneck is in the way to promote CALL. However， the bright future of CALL is highly expected with the fast development of computer and wireless network technology as well as with the wise settlement of CALL tuition fee problems.

Keywords： CALL; Vocational College Students; English Learning; Studyendprint