廣東省高要市第二中學 甘 飛

一、問題凝因

語文課是一門應用型基礎學科，因其學科的特殊性,語文學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累，因此學好語文也不是件容易的事。而語文課堂上學習是否認真，對于學生的學習成績影響又不大，這使得學生有了一種急功近利的心理，語文學與不學都一樣，進而學生學習語文失去了學習動力，也提不起學習興趣。基于學生的這種狀況，確切了解學生學習語文過程中存在的問題，我對我所教的兩個班進行了問卷調查。

調查發(fā)現(xiàn)，50%的學生不知道為什么要學語文，不知道學習語文的意義；80%的學生上語文課時，沒有動腦思考。28%的人能在語文課上獲得成就感，60%的學生上語文課沒有什么成就感，12%的人上語文課沒有任何感覺。80%的學生希望老師上課風趣幽默，但所謂的風趣幽默就是多講一些笑話、故事。75%的學生希望老師在語文課上多講一些解題技巧，以提高語文成績。

二、實況分析

針對上述調查結果分析，語文課之所以存在諸多問題，課堂氣氛欠佳的原因如下。

第一，學生沒有認識到學習語文的重要性及意義。

第二，傳統(tǒng)的語文課使學生養(yǎng)成了一種錯誤的學習習慣，學語文只要聽就行，不需要思考。學生沒有思考，很難獲得成就感，沒有成就感就失去了學習語文的興趣和動力。

第三，教師上課講的太多，給學生發(fā)揮的空間太少，沒有給學生創(chuàng)設展示的機會，從而使學生失去了主動學習的興趣。

第四，書本內容過于陳舊，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，缺乏時代感，激發(fā)不起學生的學習興趣。

鑒于這個分析結果，我對我所教的兩個班再次進行了訪談式調查。這次調查采取座談會的方式，兩個班的座談會分開進行。參與人員是各班的班干部、課代表、小組長。座談會的內容涉及到語文課存在的問題，其他科目課堂上同學們的反應、表現(xiàn)以及提高課堂氣氛解決語文科學習的問題等。參與會議的同學都很踴躍地獻計獻策，在大家的共同努力下，最終定下一個方案。

三、方法建設

（一）建立并全面實施學習小組競爭機制

我們學校正在進行教學改革，全年級在逐步實行學習小組式班級管理。為了響應學校的改革，激發(fā)學生的學習興趣，改觀我班的語文學習狀況，根據(jù)語文課的學科特點，最終決定建立語文學習小組。以小組為單位，實行量化管理，老師根據(jù)每個學習小組在課堂表現(xiàn)、背書默寫、周考、練習完成情況、作文周記五個方面的表現(xiàn)，酌情加減分，月內得分排前三名的學習小組評為優(yōu)秀小組，被評為優(yōu)秀學習小組的組員可獲得各種神秘禮物，通過這種競爭的學習方式激發(fā)學生的學習興趣。

（二）加強課堂引導與管理

語文課存在的問題，改觀語文課的現(xiàn)狀，只建立學習小組競爭規(guī)則還不行，得全力推動其實施，如果學生不配合，一切將成為紙上談兵。因此在開展學習小組競爭機制的同時，我也加快了與學生互動的步伐，積極走進他們的生活和世界，成為他們生活中的朋友。古話說的好“親其師，信其道”，生活中的親近關系會使學生在課堂上加深對老師的信任感，從而促進課堂的和睦融洽的課堂氛圍。

四、反思

為了改觀語文課學生的學習狀況，我根據(jù)語文課目的學習特點制定了學習小組制度，實施后，盡管各方面都取得了一些成績。課堂氛圍得到改觀，學生的學習興趣提高了，學習成績也往好的趨勢發(fā)展，但是在進行的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。

第一，大部分的學生學習興趣提高了，但是仍有部分學生游離課堂之外，成為了課堂的邊緣生。這部分學生成績處于班級中下，平時學習不積極，團體意識淡薄，因為基礎差以及自身的懶惰心理，在小組力量的帶動下，偶爾上課能積極參與，但大部分情況下，心思沒有在學習上。

第二，一部分學生基礎差，但是團體意識強烈，有極強的團體榮譽感，盡管學習能力有限，也積極參與，但其參與度的質量大打折扣，大部分情況下是湊熱鬧，回答問題上黑板板書都是照抄別人的勞動成果。這部分學生能融入課堂，但學習成績沒有明顯的提高。

第三，善于思考的學生越來越喜歡思考，越來越活躍，但是不思考的同學越來越懶惰，主動舉手回答問題的人只局限在那十幾個學生當中。小組中，誰善于思考，誰善于表達老是讓這一個同學回答問題。其他同學還是羞于表達自己的意見和見解，或者說他們還沒有足夠的自信站在同學們中間表達自己。

第四，由于學習小組是一個月評比一次，時間拉得比較長，有時候加上月假與段考，獎勵未能及時兌現(xiàn)，獎勵措施的時效性未能完全被激發(fā)出來，學生因為獎勵滯后，學生學習的積極性隨著時間的延長有所降低。針對這種情況，我進行了及時的補救措施，段考二結束后，對獎勵措施進行微小的改變，由每個月評比三個優(yōu)秀小組變成每一周，評比一個優(yōu)秀小組。圣誕節(jié)那天，以玫瑰花作為獎品，凡是表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人，可以獲得一朵玫瑰花。那一節(jié)課，課堂氣氛再次興起一次高潮，極其活躍，課堂效果也很好。這個小小的變更讓我發(fā)現(xiàn)，經常變化獎勵措施，及時給予恰當?shù)莫剟罡芗ぐl(fā)學生的學習興趣和動力。

第五，課下與學生建立良好的關系，幫助學生解答生活中和學習中的一些問題，學生在課堂的表現(xiàn)將更好，由此可見，教師的熱心和同情心在營造學生學習的良好人際關系氛圍中有著舉足輕重的位置，而在在這種良好的學習氛圍下學生更能提高學習興趣，進行有效的學習，進而提高學習成績。

第六，語文課的學習不僅僅是課堂上的學習，更重要的是課下的閱讀。而我們的學生很少閱讀，有些學生學到高中還沒看過一本著作。因此為了提高學生的閱讀興趣，我將原來的獎勵方式改變成了獎勵雜志、書籍等，深受學生歡迎。課堂上，與學生分享閱讀感受，以此激發(fā)學生閱讀，擴寬視野，提高語文修養(yǎng)。

綜上所述，在語文課中建立學習小組競爭規(guī)則，有助于提高學生的學習興趣，促使學生提高學習成績，但在實施的過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題。我想任何一種教學的輔助措施，只要不斷修正、完善，對教學的教學效果一定會起到促進作用。在今后的教學過程中，將不斷調整，完善學習小組競爭機制的措施，使其對語文教學輔助作用達到最大化。