江蘇省徐州工程學(xué)院教科院 朱 頡

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，慕課動(dòng)輒上萬人，只需要一個(gè)郵箱，就可以隨時(shí)隨地的注冊(cè)免費(fèi)參與學(xué)習(xí)。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，并且每門課都有頻繁的小測驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)成果。這樣一種便捷的學(xué)習(xí)方式，讓許多人認(rèn)為慕課完全可以取代現(xiàn)在的班級(jí)授課制。然而，在我看來，就未來的教育趨向而言，班級(jí)授課制仍然是教學(xué)主流！首先班級(jí)授課制是傳統(tǒng)沿襲的教育形式，已經(jīng)被廣泛的接受與認(rèn)可；其次慕課仍舊有許多的缺點(diǎn)和不完善的地方，仍然有待改進(jìn)；最重要的是班級(jí)授課制有許多的優(yōu)點(diǎn)是慕課以及其他任何教學(xué)形式所無法取代的。

班級(jí)授課制產(chǎn)生與近代資本主義興起的時(shí)代，早在17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯就在他的著作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制做出了解釋與總結(jié)，他認(rèn)為集體教學(xué)的班級(jí)授課制具有極大的優(yōu)越性：它擴(kuò)大了教育對(duì)象，有利于普及教育，教師面對(duì)眾多學(xué)生，工作熱情高漲，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生方面由于大群伴侶在一起，可以互相激勵(lì)互相幫助。而我國則在1862年創(chuàng)辦的京師同文館中就采用了班級(jí)授課制，1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，在全國廣泛推行，并且經(jīng)過后代一系列的改革，班級(jí)授課制一直沿用至今，已經(jīng)被廣大的教育者和受教育者所認(rèn)可和接受，成為學(xué)習(xí)的一種固定模式，難以改變！

班級(jí)授課制雖然也有一些不完善的地方受到諸多詬病，但總的來說還是經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)，還是利大于弊的！下面是對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)列出的個(gè)人觀點(diǎn)：一是班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)，一個(gè)老師面對(duì)多名學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，可以提高教學(xué)的效率，促進(jìn)同學(xué)們共同進(jìn)步；二是以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能夠使教學(xué)內(nèi)容連貫，教學(xué)形式更加的系統(tǒng)完善，并且有利于促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步；三是班級(jí)授課制是以教師為主導(dǎo)地位，由教師設(shè)計(jì)組織并上課，有利于維持課堂紀(jì)律，最大化的利用教學(xué)資源，保證學(xué)生更加全面的掌握權(quán)威知識(shí)，這在應(yīng)試的背景下是必要的；四是班級(jí)通常是一個(gè)固定的集體，有著固定的人數(shù)和人員，有利于集中管理，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)效率；五是學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)封閉的班級(jí)中學(xué)習(xí)，他們會(huì)相互影響，相互競爭，相互督促，相互學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)，共同進(jìn)步。同時(shí)老師的注意點(diǎn)也會(huì)相對(duì)比較集中在一個(gè)班級(jí)的孩子身上，教師更加能夠注意到學(xué)生們的心理生理上的種種變化，及時(shí)的與他們進(jìn)行交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；六是以班級(jí)為單位，更容易讓老師組織一些有利于發(fā)展的健康活動(dòng)，班級(jí)間進(jìn)行比賽，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從小就給學(xué)生樹立一個(gè)集體的觀念，能讓他們以后更好的融入社會(huì)。

慕課不能取代班級(jí)授課制很大一方面也有自己的原因，慕課仍有許多地方有待改進(jìn)，例如慕課的課程分布比較零散，很多的課程并沒有形成體系，不利于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，還有課程門類局限等問題。慕課作為在線教學(xué)，需要多媒體的支持，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件有一定的局限性，要知道在中國不是家家戶戶都有能力使用因特網(wǎng)和多媒體的!此外，慕課沒有學(xué)分，沒有文憑認(rèn)可，這在中國當(dāng)下的就業(yè)風(fēng)暴中，是無力前行的，就業(yè)需要一張具體牢靠的文憑！因而也很少有人能堅(jiān)持慕課教學(xué)，雖然一門慕課會(huì)吸引來上萬甚至十多萬的參與者，但慕課課程的平均完成率只有2%。

總之，在我看來，慕課想要完全取代班級(jí)授課制，在短期來說是不可能的！慕課雖說有許多的優(yōu)越性，但是它的弊端依舊不容忽視，一種教學(xué)形式想要獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可，是需要實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，慕課教學(xué)在未來還有很長的一段路要走。未來的慕課教學(xué)何去何從，不僅需要開發(fā)人員的努力革新，也需要我們每一個(gè)人的支持關(guān)注！希望慕課教學(xué)的未來會(huì)更好！