寧夏彭陽縣教學研究室 白興虎

調(diào)查目的：調(diào)查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題存在問題的現(xiàn)狀，找準問題癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學困生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本方法，以利更好的搞好這方面的工作。

調(diào)查方法：問卷、訪談；

調(diào)查時間：2015年11月；

調(diào)查范圍：在各個學校6000學生中抽調(diào)20個班中約150名“學困學生。

調(diào)查背景：針對現(xiàn)在的課堂，教師帶學生解決問題，目的不夠明確。學習問題不是學生提出或師生共同生成的，而是教師一手包辦，提前定好，學生探究的不是自己感興趣的問題。在課堂中隨著學生探究活動的不斷深入，往往會生成新的問題，而有的教師又視而不見，純粹是為了解決問題而解決問題，由于學生的問題意識淡化、學生的探究的欲望也隨之漸失。再從學校層面看：我們教學現(xiàn)狀是大部分學校，對發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力不夠關(guān)注。本調(diào)查以對“學困生”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題存在的問題為研究對象，對目前存在的問題為基點，調(diào)查 “學困學生”在教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的情況，探尋更多解決學生的針對性強、可行的教學對策和建議。

一、調(diào)查的結(jié)論

第一，課堂模式較為單一。調(diào)查結(jié)果顯示：99.98%的課堂基本模式都是“教師問，學生答”或者是填鴨式的滿堂灌，尤其是“學困生”被動的接受教師傳授的知識，怠于思考，對知識一知半解，達不到解惑的目的，課堂氣氛往往異常沉悶，實施新課程改革后，許多教師也開始注重發(fā)揮學生的主體性，但還是流于形式、走走過場，多數(shù)的情況是教師精心設計一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，滿懷希望的在課堂上向?qū)W生提問，而學生常常用沉默與教師對峙，最后形成了教師自問自答的尷尬局面，更不用說是讓學生能主動提出問題了。學生沒有問題，就沒有思考，造成他們對的學習很膚淺、知識理解不透、掌握不牢、不能靈活運用，更沒有創(chuàng)新意識和能力，從而漸漸喪失了對的學習興趣，怎樣才能培養(yǎng)農(nóng)村學生在課上發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？這是一個值得我們每個農(nóng)村教師深思的問題。

第二，家長及社會對學生不提問題現(xiàn)象熟視無睹。

在家里你與爸媽交流時你經(jīng)常提出一些問題嗎？有62%的學生都選為從不交流，有24%的學生偶爾與家長交流。

成因分析：一是農(nóng)村學生由于受生存環(huán)境的影響，他們長期生活在閉塞、落后、貧窮的環(huán)境中，同時廣大農(nóng)村家庭還延續(xù)著家長制的傳統(tǒng)習俗，許多孩子往往形成膽怯、自卑、自閉、逆來順受的綜合內(nèi)向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了。二是家長、社會對學生不提問題現(xiàn)象沒有想法，沒有思考。家長從來不引導孩子提問題，學生從小就沒有提問題的習慣。到了學校后，老師的更多的任務是讓學生“學會”，對“會學”“樂學”過問的較少，長期以來，對學生的這種教育模式，只讓解決問題，而很少學生提問題的定式，極大的制約學生的創(chuàng)造性思維。

第三，學校教育對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的重要性認識不足。

調(diào)查顯示：有26%的學生認為提問在學習中不重要；有66%的學生認為一般，對探究性學習這個問題有46%的學生沒有興趣，有27%的學生有時感興趣；

由于學校教育對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的的重要性認識不足。從而對學生對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性認識不足。對學生方法培養(yǎng)不夠重視。加之評價手段滯后，導制教師對學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題不能及時評價。

第四，教師對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法是短板。

調(diào)查組調(diào)查了如下問題： 86%的不愿意與老師交流，9%的學生有時和老師交流，只有5%的學生選愿意和老師交流，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有66%的學生選生活中的問題，26%的學生平時不提任何問題，這些學生以“學困生”為主要群體。當問到課堂上老師讓你提問題嗎這個問題時，只有26%的學生回答，教師偶爾讓學生提出問題。由此可見：學校教育對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法是短板，對于學生提問沒有引起學校、老師的足夠重視。

成因分析：一是教師的教學理念滯后，沒有結(jié)合教育改革的潮流，墨守成規(guī)。二是學生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是面對，尤其對邏輯性思維要求特別高的課程，“學困學生”往往只能選擇緘默不語，從而出現(xiàn)我們的課堂特別沉悶的尷尬局面。三是“學困學生”沒有時間考慮新的問題。在課堂上“學困學生”處于忙于應附的備動狀態(tài)，無瑕顧及新的問題?！皩W困生”有時往往問題太多，又解決不了，好多學生索性不提問題了。四是“學困學生” 不敢向老師提問。五是教師擔心怕打亂自己的教學程序，擔心教學任務完不成，怕學生提問太浪費時間。

二、幾點思考

第一，教師要強化課改意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，要培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，從而走出教學沉悶的瓶頸。

第二，建立民主和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造機會讓學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”，教師要創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍。

第三，要開展有效的心理輔導，克服學生的自卑心理。

培養(yǎng)學生樹立自信的品格，學校要設立專門的心理輔導機構(gòu)，對學困學生進行心理輔導，任課教師要開展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的比賽活動。

第四，教師要布置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是背、記等關(guān)于知識的鞏固和應用。這些固然需要而且很重要，但是僅僅如此不能促使學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題“。我們可以下達任務，布置作業(yè)，規(guī)定每位學生每天至少發(fā)現(xiàn)一個問題，而且向老師提出一個問題。這樣任務在身，他們就會不斷地養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習慣。