袁磊

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

微課在生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

袁磊

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

微課；生理學(xué)；課堂教學(xué)

生理學(xué)是研究生物體生命活動現(xiàn)象和組成部分功能的一門科學(xué)，人體生理學(xué)的任務(wù)就是研究構(gòu)成人體各個系統(tǒng)的器官和細(xì)胞的正?；顒舆^程，是一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁雜、抽象，概念較多。為完成教學(xué)任務(wù)，教師授課時講授的內(nèi)容多、容量大，但課堂反饋效果并不理想，學(xué)生普遍反映難懂、不易記憶。教改是教學(xué)中永恒的課題。為提高生理學(xué)教學(xué)效果，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如PBL（問題為中心）和CBL（病案為中心）板塊式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，且在實踐中取得了一定成效。在當(dāng)前教育信息化時代，信息技術(shù)與課程整合使教學(xué)內(nèi)容更有趣，教學(xué)方法更便捷，教學(xué)效果更突出，同時教育資源也逐漸向主體化、微型化方向發(fā)展，微課應(yīng)運而生，并在短時間內(nèi)得到教育界認(rèn)同。

1 微課與課堂教學(xué)

微課是教育信息化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用為主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動教學(xué)為主導(dǎo)，是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的綜合體［1］。作為新型的教學(xué)形式，微課滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，豐富了獲取知識的途徑，取得了良好的教學(xué)效果［2］。

微課不是傳統(tǒng)課程的微型化，而是教師將視頻按照知識點進(jìn)行切割，把課程的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標(biāo)明知識點內(nèi)容，配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的微型課程［3］。微課的核心是微視頻，此外還包含相關(guān)的微教案、微課件等，既有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源［4］。微課和多媒體常規(guī)教學(xué)相比較，多媒體課堂教學(xué)包含的知識點較廣泛，條理清晰，講解系統(tǒng)，教學(xué)過程側(cè)重于教師主導(dǎo)，強化“教”的設(shè)計，由于時間有限、內(nèi)容寬泛，不能有效發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動性，使學(xué)生依賴“教”去“學(xué)”，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。微課教學(xué)設(shè)計中聚焦的是某一局限的知識點，多是章節(jié)重點、難點，短而精的微視頻成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“快餐”，以學(xué)為主導(dǎo)，內(nèi)容精煉、按需選擇，利于學(xué)生集中注意力，強化記憶。同時微課學(xué)習(xí)時間可以自由掌握，解決問題方式靈活，學(xué)生在預(yù)習(xí)、回顧章節(jié)內(nèi)容過程中，遇到難以理解和記憶的知識點時可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查閱，每次少量的新知識也利于消化、吸收。

2 微課在生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

現(xiàn)代社會知識更新迅速，學(xué)生認(rèn)知能力強，接受知識快，追求不拘一格的學(xué)習(xí)形式，微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源為課堂教學(xué)開辟了一條新途徑。微課的運用既可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，又可以抓住學(xué)生的注意力，提高效率，使課堂授課時間均為有效時間［5］。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，掌握了該課程就為以后學(xué)好醫(yī)學(xué)臨床課程做好了鋪墊。生理學(xué)各章節(jié)內(nèi)容獨立而抽象，需要掌握的知識點多、理解難度較大，而微課的核心就是圍繞某個知識點設(shè)計教學(xué)活動。我們在生理學(xué)教學(xué)中引入微課，取得了較好的教學(xué)效果。

2.1 拓寬師生互動空間，增強教學(xué)效果

作為一名醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)的最終目的是運用所學(xué)知識救死扶傷，只有掌握了人體正常的生理功能，才能在以后的診療過程中及時發(fā)現(xiàn)病理改變，理解疾病的發(fā)生發(fā)展機理。

受師資力量限制，生理學(xué)多采取大班授課，為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每次課講授的知識容量大、關(guān)鍵點多，學(xué)生來不及完全消化，而教師亦無時間和精力進(jìn)行個別輔導(dǎo)，不能及時“開小灶”，師生間互動的機會較少。微課使生理學(xué)教學(xué)中“一對多”的矛盾得以緩解。教師在課堂單位時間內(nèi)精簡內(nèi)容，把相關(guān)知識點在微課中進(jìn)行“串聯(lián)”，緊密貼合課程進(jìn)度，有針對性地展現(xiàn)出來。一般來講，一次微課的時間控制在10～15分鐘，講解力求簡潔。教師按照生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃，提供相關(guān)章節(jié)微課內(nèi)容，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課的運用，也促使教師通過不斷查閱資料、廣泛交流互動，提升自身專業(yè)知識和教學(xué)水平。把生理學(xué)課堂教學(xué)和微課教學(xué)有機結(jié)合起來，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考與分析，在提高教學(xué)效果方面也起到促進(jìn)作用。從學(xué)生課后反饋情況來看，定向明確、陳述清晰的微課知識還能提高學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)方式符合“90后”高職高專學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量［6］。

2.2 拓寬學(xué)習(xí)空間，提升教師教學(xué)能力

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種認(rèn)真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)，它不僅為學(xué)習(xí)活動提供動力，影響學(xué)習(xí)的方向、過程，而且決定了學(xué)習(xí)的效率與效果。在教學(xué)活動中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［7］。盡管學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是，若內(nèi)容枯燥也會影響其學(xué)習(xí)效率。在生理學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性、易懂性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，生理學(xué)教學(xué)可根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)階段靈活引入微課，以解決枯燥和重復(fù)的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，對章節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，制訂個性化學(xué)習(xí)方案，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。利用微課在課前了解重點，初步理解難點，鏈接相關(guān)知識有利于課堂討論、啟發(fā)互動；課中，根據(jù)教學(xué)所需，解釋、引導(dǎo)、理解、練習(xí)，使知識點或?qū)ｍ椊虒W(xué)環(huán)節(jié)更加形象、直觀，吸引學(xué)生的注意力；課后，學(xué)生根據(jù)知識掌握程度自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果，利用微課解惑、查缺并強化記憶、鞏固知識，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)積極性、有效性。

微課教學(xué)主要是針對某個知識點或特定教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，教師要根據(jù)課堂目標(biāo)、應(yīng)用階段及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行前期準(zhǔn)備，注重與現(xiàn)實課堂教學(xué)整合，選擇適合微課教學(xué)的內(nèi)容，甚至關(guān)聯(lián)一些醫(yī)學(xué)前沿知識，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計，用于內(nèi)容引導(dǎo)、重難點講述、操作過程演示以及課后練習(xí)等，使微課為課堂教學(xué)服務(wù)。教師需要熟悉講授內(nèi)容，在備課過程中涉獵更多相關(guān)知識，拓寬眼界，擴大知識面，這也使得其學(xué)習(xí)能力得到提高。微課的應(yīng)用將教師的隱性知識顯性化，利于同行交流，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價、反饋，利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

無論是優(yōu)秀的還是有待改進(jìn)的微課作品，積極的反饋和評價都是對教師工作的激勵。通過微課平臺教師、師生、教師與專業(yè)人士之間相互交流，就如何完善教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果等不斷討論，既能更新知識又能解決很多教學(xué)上的難題，教師也能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，促使自己更加努力地拓展學(xué)習(xí)空間、擴充知識，提高教學(xué)水平。微課為生理學(xué)教學(xué)提供了一種全新的手段，也實現(xiàn)了生理學(xué)教學(xué)的選擇性、互動性、自由性。

［1］邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

［2］邢艷，楊波，劉光久，等.微課教學(xué)在實地解剖學(xué)教學(xué)中的初步探索［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（15）：2379-2381.

［3］劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高校醫(yī)學(xué)教育研究：電子版，2012，2（4）：14-16.

［4］陳穎，路強.“微課”在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（11）：54-57.

［5］徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合［J］.職業(yè)時空，2014，10（1）：74-76.

［6］劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

［7］余萬桂，張恒文.協(xié)同教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（8）：598-600.

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1671-1246（2015）17-0049-02