黃兵基，田永紅

（1.甘肅省酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿(mào)中專，甘肅酒泉735000）

中職生課堂不良行為的心理干預(yù)研究

黃兵基1，田永紅2

（1.甘肅省酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿(mào)中專，甘肅酒泉735000）

課堂不良行為是阻礙正常課堂教學(xué)順利進行的主要因素。本文列舉中職生課堂不良行為特征，分析課堂不良行為的原因，提出從學(xué)生心理行為方面預(yù)防和控制課堂不良行為的策略。

中職生；課堂不良行為；心理干預(yù)

課堂不良行為是指干擾課堂紀律、給教學(xué)造成干擾的行為。中職生在課堂上易出現(xiàn)阻礙正常課堂教學(xué)順利進行的行為［1］，如發(fā)呆、打瞌睡、玩手機、交頭接耳、注意力不集中、東張西望、吃零食等。通過對部分中職生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一半以上學(xué)生有過干擾正常課堂秩序的行為。只有認真分析造成中職生課堂不良行為的原因，才能找到預(yù)防和控制課堂不良行為的策略，達到提高教學(xué)效率的目的。

1 調(diào)查對象與結(jié)果

1.1 調(diào)查對象

從酒泉市中職學(xué)校學(xué)生中隨機抽取428人進行問卷調(diào)查，收回有效問卷420份，有效率98.1%，其中男生121人，女生299人。

1.2 調(diào)查結(jié)果（見表1）

從表1可見，中職生課堂不良行為排名前5位的依次是注意力分散（占56.2%）、玩手機（占36.4%）、心煩意亂（占27.6%）、隨便講話（占22.1%）、聽歌（占20.7%）；另外上課睡覺、看課外書、吵鬧起哄等不良行為也很嚴重，均占10%以上；而在課堂上和老師發(fā)生口角、照鏡子等現(xiàn)象較少。

表1 中職生課堂不良行為統(tǒng)計［n（%）］

2 原因分析

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動力不足

中職生大多數(shù)是中考的“失敗者”，家長、社會對他們的期望值不高，致使其成就動機低，容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣喪失。具體表現(xiàn)為上課馬馬虎虎、粗心大意、不是遺漏就是曲解，上課前沒有思想準備，在課堂上常常引起騷亂等。

2.2 認知發(fā)展不穩(wěn)，情感外露

在中職階段，學(xué)生認知能力有了急速發(fā)展，但仍不穩(wěn)定。雖然在感知覺提升、獨立思維與批判思維形成等方面有了突出發(fā)展，但他們不會對教師盲目信任、對課堂和教材機械學(xué)習(xí)［2］。再者，中職生情感豐富但易外露、意志看似堅強卻較脆弱，無法正確區(qū)分堅強與固執(zhí)、勇敢與輕率等。這導(dǎo)致他們?nèi)菀自谡n堂上出現(xiàn)聽歌、玩手機、睡覺、心煩意亂等不良行為，更有甚者會和老師、同學(xué)發(fā)生口角。

2.3 教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，枯燥無味

由于中職教育沒有升學(xué)壓力，致使一些教師缺乏創(chuàng)新精神，缺少教學(xué)情感互動，備課時只備教材，不備課堂和學(xué)生；教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，目標(biāo)不明確，內(nèi)容平淡無味；教學(xué)方法單一，缺少激情，語言呆板，拖堂補課等。這些均易使學(xué)生產(chǎn)生不愉快感、煩悶感和疲憊感，成為課堂不良行為的誘因。

2.4 師生關(guān)系不良，管理不當(dāng)

絕大多數(shù)中職生把對學(xué)科的喜歡和對教師的喜歡融為一體。如果師生關(guān)系不良，教師不能平等對待每名學(xué)生，極易使處于叛逆期的中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師管理方法不當(dāng)，亂用懲罰手段，忽視情感交流，就會導(dǎo)致學(xué)生以冷漠的態(tài)度對待教師，以消極的心態(tài)對待課堂，課堂不良行為就會變得頻繁。

2.5 學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，潛移默化

人的行為與環(huán)境是密不可分的，人文環(huán)境、地理環(huán)境等對學(xué)生有潛移默化的影響。父母關(guān)系不好、經(jīng)常吵架的家庭，學(xué)生在課堂上就會孤僻退縮、煩躁不安，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。課堂上學(xué)生吵鬧、燈光太暗或太亮、衛(wèi)生條件不好、溫度不佳等，都會使學(xué)生出現(xiàn)壓抑沉悶、精神渙散等表現(xiàn)。

3 心理干預(yù)對策

對課堂不良行為的干預(yù)可從多個方面進行，包括師生關(guān)系、環(huán)境、課堂教學(xué)、家庭教育等方面，但筆者認為，課堂的主體是學(xué)生，從學(xué)生心理行為方面進行干預(yù)會起到很好的矯正作用。

3.1 對課堂不良行為進行暗示

課堂教學(xué)中的暗示是指在師生不存在對抗情緒的情況下，教師用間接、含蓄的方式向不專心聽課的學(xué)生施加影響，從而糾正其不良行為。暗示適用于那些不干擾課堂活動正常進行，卻影響學(xué)生本人學(xué)習(xí)的不良行為。暗示分為言語性暗示和非言語性暗示，言語性暗示包括運用特殊的語氣、語調(diào)以及一語雙關(guān)和幽默等方式；非言語性暗示包括和學(xué)生對視，用眼神告訴其應(yīng)該干什么，或邊講解邊走到不專心的學(xué)生身旁輕拍其肩膀等。建議采用非言語性暗示，這樣既能節(jié)約時間，又能達到較為理想的效果。

3.2 對學(xué)生進行積極評價

強化理論是美國心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納等人提出的，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。強化是一種人為操縱，是指發(fā)生于行為之后、為有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進行的獎罰過程［3］。常有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，如羞怯、過度沉默，課堂活動時顯得謹小慎微，缺乏主動性，不敢在集體場合發(fā)言、朗讀等。對于這樣的學(xué)生，教師要多鼓勵，使其積極參與課堂活動，并及時給予正性評價，避免否定評價，以提高其積極行為發(fā)生率。當(dāng)學(xué)生能積極融于課堂時，教師要給予其獎勵，不能一味地進行厭惡刺激。

渴望得到關(guān)注與贊賞是學(xué)生的天性。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能獲得同學(xué)和教師的贊賞，而學(xué)習(xí)不好且沒有一技之長的學(xué)生，則會以睡覺、擾亂課堂秩序、頂撞老師等方式獲得教師和同學(xué)的關(guān)注，以此贏得“威望”［4］。針對這種現(xiàn)象，最好的干預(yù)方法就是采取消退策略，即教師不予注意，忽視他們。因此，如果學(xué)生的課堂不良行為不嚴重，或?qū)ζ渌麑W(xué)生不造成干擾，那么就可以選擇忽略。

3.3 提高學(xué)生認知水平

大多數(shù)有課堂不良行為的學(xué)生對課堂規(guī)范認識不足［5］。教師要對學(xué)生正面指出什么才是正確的行為。一是及時提出恰當(dāng)?shù)男袨橐螅煤啙嵉恼Z言告訴學(xué)生該怎么辦；二是通過堅定的語氣提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師的期望。這樣有助于學(xué)生明確自己對課堂秩序造成的影響，從而控制自己的行為。

3.4 簽訂書面協(xié)議，規(guī)范課堂行為

效仿目標(biāo)責(zé)任書形式，訂立單方、雙方或集體協(xié)議。對于不容易改正課堂不良行為的學(xué)生，在師生相互信任的基礎(chǔ)上事先告知學(xué)生矯正的意義，這種方法效果顯著。書面協(xié)議給了學(xué)生很大的主動權(quán)，教會他們對自己的行為負責(zé)，強化了學(xué)生的規(guī)則意識和承諾意識。一般來說，書面協(xié)議包括明確目標(biāo)行為、規(guī)定如何測量目標(biāo)行為、確定協(xié)議執(zhí)行時間、確定強化和懲罰的關(guān)聯(lián)、確定由誰來實施等。

3.5 教會學(xué)生自我管理

學(xué)生管理的最終目標(biāo)是教會學(xué)生自我管理。采用“3R”理論，即引導(dǎo)學(xué)生認識（Recognition）自己的不良行為，悔恨（Regret）自己的不良行為，并且協(xié)調(diào)（Reconci1e）、糾正自己的行為。采用這種方法既可以從內(nèi)部促進學(xué)生自我管理意識的形成，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實際課堂不良行為處理中，可以多種方法并用，要使課堂教學(xué)效率得到提升，還需要考慮學(xué)生個體特點以及教師的耐心、毅力，只有長期堅持才能徹底克服課堂不良行為。

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