寧夏青銅峽市第四中學(xué) 王 婷

今天我們正處在一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代。這一時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。江書(shū)記曾高瞻遠(yuǎn)矚指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林，”“科技、教育、文化工作者的根本任務(wù)，是提高全民族的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力”“教育和科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為我們教育工作者肩負(fù)的光榮歷史使命，全面實(shí)施跨時(shí)代素質(zhì)教育工程則是創(chuàng)新教育的重要方略與途徑。可以說(shuō)，創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心，一個(gè)靈魂。

創(chuàng)新教育的實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，造就出創(chuàng)造型人才。我們知道，沒(méi)有創(chuàng)造力的教師，就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，創(chuàng)新教育呼喚著創(chuàng)造型教師。如何培養(yǎng)出創(chuàng)造型教師？從實(shí)踐的角度看，我認(rèn)為包括以下幾個(gè)方面。

一、第一，就教育觀而言，創(chuàng)新教育要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，克服片面認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)基礎(chǔ)教育的重要性、必要性、迫切性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界所進(jìn)行的應(yīng)試教育，它雖然對(duì)封建考試制度進(jìn)行了改進(jìn)，但是其體制依然是一種沿襲，本質(zhì)上是一種學(xué)科課程設(shè)置單一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視身心全面和諧的發(fā)展追求教育短期效應(yīng)的選擇教育模式。這種模式脫離了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的，違反教育科學(xué)規(guī)律。這種模式支配下，教育培養(yǎng)的學(xué)生都是知識(shí)的容器，考試的工具，而缺乏創(chuàng)造能力。正是在這種情況下，全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革在中華大地蓬勃興起。在實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育過(guò)程中，作為基礎(chǔ)教育工作中，必須克服創(chuàng)新教育是針對(duì)科技、高校領(lǐng)域而言，企業(yè)是創(chuàng)新的主體等片面認(rèn)識(shí)。

二、第二，就師生觀而言，創(chuàng)新教育要求教師放下師道尊嚴(yán)所形成的高高在上冷峻威嚴(yán)的架子，建立健康、平等、民主的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系。實(shí)踐證明，良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。試想，在教師板著面孔，教學(xué)充滿火藥味的環(huán)境中，學(xué)生顫顫兢兢，心理壓力巨大，思維怎么會(huì)迸出新的火花？因此，從創(chuàng)新教育要求出發(fā)，必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、愉快的教學(xué)氛圍。這就要求教師首先要尊重和信任學(xué)生，要尊重他們的人格，喚起他們成功的欲望。其次，在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性，是學(xué)生尊重和信賴?yán)蠋?，而不是懼怕和疏遠(yuǎn)老師；使教師尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，而不是壓制和強(qiáng)迫學(xué)生。從而在課堂，啟發(fā)誘導(dǎo)，師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)得愉快；在課間，尊重差異，個(gè)別指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)掘智慧；閑暇時(shí)，教師情深，言傳身教，學(xué)生親師，耳濡目染；家訪時(shí)，尊重理解，親密無(wú)間，嚴(yán)愛(ài)交融，培養(yǎng)主動(dòng)。只有這樣，學(xué)生思維的波濤才會(huì)洶涌澎湃，主體性的綠樹(shù)才會(huì)根深葉茂，創(chuàng)新的火花才能綻放。

第三，就教學(xué)觀而言，創(chuàng)新教育要求教師摒棄視學(xué)生為知識(shí)容器的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

新的教育模式基本核心有以下幾點(diǎn)：一是教師角度的轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。二是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。三是媒體作用的轉(zhuǎn)變。媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具。四是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、復(fù)習(xí)筆記、考試檢查等”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論意義的構(gòu)建等?！边@一模式的核心在于學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，把尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生主體性作為教學(xué)理論指導(dǎo)和課堂實(shí)踐的核心。在教學(xué)中，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的創(chuàng)新。首先，任何教學(xué)都要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，需要一定的模式和教學(xué)程序來(lái)進(jìn)行。其次，在教學(xué)課堂過(guò)程中盡可能的讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、作答。再次，在小結(jié)與練習(xí)階段，應(yīng)最大限度地遷移知識(shí)、強(qiáng)化能力，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩徐柟毯瓦\(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，并不斷地發(fā)展和形成自身能力，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

第四，就發(fā)展觀而言，創(chuàng)新教育要求教師走出事務(wù)型盡管型的圈子，在教育教學(xué)實(shí)踐中，走向科研型。

當(dāng)今，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸逼進(jìn)的時(shí)代，人們進(jìn)一步感到知識(shí)的重要性，知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。而要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。滿足現(xiàn)狀，固步自封是沒(méi)有出路的。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育呼喚著事務(wù)型、經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)型為科研型教師。這就要求教師即使是教學(xué)能手，也不應(yīng)停留在嫻熟的教學(xué)基本功階段，必須學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，把教學(xué)當(dāng)作自己的任務(wù)，更要看作自己研究的對(duì)象，把發(fā)展自身的同時(shí)發(fā)展學(xué)生看作教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教育研究實(shí)踐中，打破神秘感，增強(qiáng)自信心，要用自覺(jué)、強(qiáng)烈地教研意識(shí)，積極參加各類教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要重視教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握教育科研方法。教研要?jiǎng)?chuàng)新，還要及時(shí)了解、掌握教育教學(xué)的新信息、新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)。最后，還必須有頑強(qiáng)的探索精神、堅(jiān)持精神。只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，而科研型教師所進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)，又必將是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。