李樂

摘 要：目前小學高年級班級自主管理中存在著兩種極端：班主任管得太多；班主任完全放手。這兩種現(xiàn)象都不利于班級管理。根據(jù)班主任工作經(jīng)驗結(jié)合新課程理念對班級管理提出相關(guān)建議加強班級自主管理的實效性。

關(guān)鍵詞：小學高年級；班主任；分工合作

班級自主管理是讓學生參與到班級管理中來，通過學生群體的自主管理，提高班級管理實效的一種新型管理模式。隨著新課程改革的實施，目前大部分地區(qū)大多重視各科課程的改革，而班級管理的改革則被忽視。因此，探索新課程理念下的班級自主管理是十分必要的，也是擺在每一個教育管理者及班主任面前緊迫而又現(xiàn)實的問題。

一、目前小學高年級班級自主管理中存在的兩種現(xiàn)象

小學高年級學生自我意識得到了一定的發(fā)展，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價，有了較強的獨立意識。所以，高年級的班主任在實施班級管理時可以嘗試適當放手讓學生參與，讓學生真正成為班級的“主人”。然而，由于一些班主任對班級自主管理的理解有偏差，管理理念有待轉(zhuǎn)變，所以往往出現(xiàn)以下兩種極端的現(xiàn)象：

1.班主任管得太多

一部分班主任認為自己已經(jīng)積累了豐富的班級管理經(jīng)驗，習慣于使自己處于班級管理的權(quán)威地位，大事小事都親力親為，對學生沒有信心，生怕一放手學生就做不好，影響班級考評分。這種情況下的班主任工作強度大，工作任務(wù)繁重，卻得不到學生的理解，只會讓學生覺得管得太多，心生厭煩情緒。

2.班主任完全放手

還有一部分班主任將班級自主管理的作用片面夸大，認為自主管理就是完全放手讓學生自己管理班級事務(wù)，導致班級管理的秩序混亂，甚至一些常規(guī)管理工作都無法正常推進。

二、加強班級自主管理建設(shè)的策略

加強班級自主管理建設(shè)，既要有班主任的正確引導，又要讓學生參與班級管理。學生在這個過程中能動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我管理、自我教育的主人，

1.健全班級管理制度

班干部是班主任的左膀右臂，組建一支有能力、有威信，既能幫助班主任管理班級日常事務(wù)，又能得到同學認可的班干部隊伍是管理好一個班級的必要條件?！盁o規(guī)矩，不成方圓?！痹诎辔瘯蓡T確定以后班主任便可召集班干部一起根據(jù)本班具體情況協(xié)商制定一系列的班級管理規(guī)章制度來規(guī)范學生的日常學習、生活行為。讓班干部參與班規(guī)的制定，班主任進行一定指導，這樣既能調(diào)動學生自主管理班級的積極性，又能提出一些切合實際的建議和規(guī)定。讓學生在校的方方面面都“有章可循”“有法可依”，使學生的行為有明確的目標導向，也避免了管理的盲目性。

2.營造一個合作競爭的班級氛圍

良好的班級氛圍也是加強班級自主管理的先決條件。同一個班集體中，學生的身心發(fā)展水平、能力、個性、價值取向都有很大的差異。某個方面能力較強的同學可以主動與這方面能力較弱的同學結(jié)成“一幫一合作小組”，以自己的優(yōu)勢和特長培訓這位同學，使其得到進步，班主任則可以根據(jù)平時的表現(xiàn)以及期末的成績對合作小組進行評價，考核其是否完成了既定的幫助任務(wù)，如完成，則頒發(fā)“優(yōu)秀合作小組”獎。同時，鼓勵每位同學在班上選擇一位各方面素質(zhì)超過自己的同學，在學習、紀律、衛(wèi)生等方面開展競賽，期末也根據(jù)這些方面的各項表現(xiàn)評出“競爭小標兵”獎，學生有了競爭的壓力，就會自覺不自覺地改變和提升自己，發(fā)掘自己的潛能。在這樣一種既有合作又有競爭的良好班級氛圍中，學生能夠自覺地投入到自我管理中，以樂觀、積極的態(tài)度不斷完善自我，迅速成長。

3.全員參與，分工明確

班級自主管理僅僅靠班干部的管理還是遠遠不夠的，需要班上每一位成員都加入其中，為班級管理出謀劃策、貢獻力量，讓每位同學都成為班級的主人。班主任可將班級管理的各個方面做出更加細化的要求，如公物管理方面，可以專門安排某生管理黑板，某生管理講臺，將班級的每一處公共物品都交給學生承包管理，承包采取自愿原則。行為習慣方面包括下課打鬧、亂扔垃圾、班級好人好事等也可讓專人記錄、管理。這樣分工明確的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又是檢查者和監(jiān)督者，每一位同學在監(jiān)督、管理他人的同時也受到別人的監(jiān)督、管理?！笆率掠腥烁?，人人有事干”才能更加凸顯學生的主體性，強化其“主人翁”意識。

4.整合各方面的教育因素

班級自主管理不是只有學生和班主任參與其中，還可以整合學校、家庭、社會各方面的教育因素，共同促進班級的良好發(fā)展。班主任個人的力量是薄弱的，但班主任可以與各科任課老師協(xié)商，討論班規(guī)的制定，共同落實班規(guī)的執(zhí)行。各科老師統(tǒng)一要求，才能抓好學生的養(yǎng)成教育。學校管理離不開家庭的配合，班主任的工作取得了家長的支持和幫助才能順利開展。在家長會上，班主任可以向家長宣讀本班規(guī)章制度以及評優(yōu)評先的要求，讓家長在家嚴格要求孩子，同時根據(jù)孩子在學校獲取的各種獎項給予他們肯定和鼓勵。還可以在家長中成立家長委員會，協(xié)助班主任在周末或者其他空閑時間組織郊游、野炊等班級活動，發(fā)揮家長們各自的行業(yè)優(yōu)勢為班級工作服務(wù)。另外，教師還應(yīng)該整合社會的有利因素，讓學生開展各種有意義的活動，如“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小文明勸導員”“陽光小記者”等，讓學生自己組織、實踐，班主任則可以參與活動的策劃與指導，學生在豐富多彩的活動中展示個人才華，實現(xiàn)自我超越和自我完善。

5.民主評議，及時總結(jié)

“有總結(jié)才有提高”，提升班級自主管理的實效性還應(yīng)該注意及時評價、總結(jié)，建立多元的評價機制。每天中午的紅領(lǐng)巾讀報時間班主任可以從衛(wèi)生、紀律、學習習慣等方面對前一天的學生管理情況作出小結(jié)，每周的班會課對本周在管理方面認真負責的同學給予表揚和鼓勵，每月評選一次“崗位小標兵”，期末再根據(jù)學生平時的表現(xiàn)情況頒發(fā)各種獎狀，做到“一日一評”“一周一評”“每月評”和“期終評”，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時肯定學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。

總之，班級自主管理能進一步增強學生的自主意識，提高班級管理效率，促進學生整體素質(zhì)的提高。要想真正落實班級自主管理工作，還需要教育工作者提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中不斷探索和研究。

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