江閩媛

摘 要：通過優(yōu)化教學內(nèi)容、結(jié)合教學形式、綜合考核評價等一系列措施來培養(yǎng)學前教育學生的幼兒歌曲彈唱能力，使學生在掌握鋼琴彈奏知識的基礎上具備一定的幼兒歌曲彈唱水平，為以后的幼教工作奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒歌曲；彈唱能力

在全國大力發(fā)展學前教育的形勢下，各地各級幼兒園及相關(guān)幼教機構(gòu)對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。就拿鋼琴彈奏這項技能來說，用人單位除了要求學生能流暢、有表情地演奏外，還要求學生能夠繪聲繪色地自彈自唱。對于音樂基礎從零起步的學生來說，要在兩三年達到這個水平確實有一定難度，這不僅需要學生有較強的領(lǐng)悟力和勤奮的練習，更需要教師制訂出合理、高效、符合實情的教學計劃。如何能在短時間內(nèi)迅速提高學前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱能力，從教學內(nèi)容、教學形式、考核評價三個方面進行嘗試，效果良好。

一、學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)近年來在全國范圍內(nèi)熱招，由于其就業(yè)率高、

門檻低，不需要額外的專業(yè)面試等優(yōu)勢導致錄取的學生大都沒有任何音樂基礎，甚至存在五音不全的情況。而社會對畢業(yè)生的要求逐漸提高，因此按照音樂教育或音樂表演的培養(yǎng)模式是不切實際的，必須擺脫讓學生單一的在技巧難度上下工夫，而應該重視學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，重視將幼兒歌曲的彈唱緊密結(jié)合起來，

只有這樣學生才能在未來的工作中得心應手，發(fā)揮其作用。

二、教學內(nèi)容要實用

1.選用合適的教材

作為學前教育專業(yè)的學生，不但從來沒有接觸過鋼琴，甚至是五線譜都得從頭學起。而鋼琴課往往是和基本樂理課同時開設的，學生還沒有掌握正確的讀譜知識就要開始彈琴實踐，難度很大，很多學生看著常用的《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎教程》等教材中滿頁的各種音符無從下手。因此，筆者借用美國引進教材《巴斯蒂安》《菲伯爾》的黑鍵入門法、音名入門法，先強調(diào)鋼琴正確的姿勢、手型以及各種彈奏方法的概念，等學生在樂理課中對五線譜有一定的了解后再開始讀譜教學，這時學生手指良好的觸鍵習慣已經(jīng)養(yǎng)成，可以將注意力從手指慢慢轉(zhuǎn)移到讀譜上。選用符合學前教育學情的鋼琴教材，既有效解決了鋼琴教學中多個難點并存的問題，又幫助學生樹立了自信，克服了畏難情緒，往往達到事半功倍的效果。

2.強調(diào)“唱”的重要性

為了與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，讓學生養(yǎng)成一個邊彈邊唱的良好習慣，從第一節(jié)鋼琴課開始教師就要鼓勵學生大膽唱、開口唱。唱的內(nèi)容不僅僅局限于歌詞，如在初級階段教師可以讓學生唱節(jié)拍，唱節(jié)奏型；在單手練習時可以唱音高；彈奏練習曲時可以唱旋律；彈奏帶歌詞的樂曲時可以把節(jié)拍、旋律和歌詞結(jié)合起來唱，總之一句話，課堂中自始至終貫穿著邊彈邊唱的訓練，為后期幼兒歌曲的即興彈唱打下扎實的基礎。

三、教學形式要靈活

幼兒歌曲邊彈邊唱既需要學生能夠熟練地彈奏，又要對歌曲旋律熟悉，還能根據(jù)旋律唱準音高、唱對歌詞，沒有反復多次的練習很難完成任務。學前教育專業(yè)的學生課程多、負擔重，往往抽不出足夠的時間來保證練琴，尤其是反應慢一點的學生每堂課都不能完全消化，最后差距就越來越大。

1.多種形式結(jié)合

面對這種情況，教師要靈活運用各種教學形式，把集體課、小組課和個人課結(jié)合起來。在集體課上統(tǒng)一講解彈奏要領(lǐng)，帶領(lǐng)將彈奏和演唱分開練習，并在集體練習中熟悉歌曲、解決難點，避免學生因為不會而不能完成課堂要求。

同時，根據(jù)學生不同的程度分成若干小組，設定不同的教學目標。當小組在互幫互助的情況下全部達到目標后，采用觀摩教學法，讓學生由小組表演慢慢過渡到全班表演，既保護了學生的自尊心，又讓學生在循序漸進的過程中不知不覺得到提高。最后，教師對存在問題的學生進行指導。

2.幼兒園情境教學

在課堂中教師要反復強調(diào)彈唱結(jié)合外，還可以讓學生在真實的幼兒園環(huán)境里切實感受幼兒歌曲彈唱能力的重要性。當學生已經(jīng)熟練掌握某首幼兒歌曲后，教師可以帶領(lǐng)學生到幼兒園分組實踐。面對不受控制的孩子，學生能強烈地感受到只彈不唱的教學是失敗的。這種教學形式生動立體地展示了幼兒歌曲彈唱能力的重要性，很受學生歡迎。

四、考核評價要綜合

學前教育專業(yè)的學生絕大部分都是女生，年紀都在十七、八歲，要在眾人面前演唱，既沒信心又非常害羞，單獨演奏時往往緊張地忘記唱詞。傳統(tǒng)的考核方式過于片面，對心理素質(zhì)差的學生來說，平時缺少單獨的鍛煉，最后的考核難以通過；而對一些愛偷懶的學生來說，平時不練琴，考核的時候進行突擊也能僥幸通過。因此采用了單元觀摩會與期末技能考核相結(jié)合的方式綜合評價。

單元觀摩會是每個單元結(jié)束時的考核，它跳出了課堂里一對三十的局限性，把彈唱地點搬到了舞臺上，這樣學生在舞臺上彈唱的考核中，觀摩的人數(shù)大大突破教室里的數(shù)量，極大地鍛煉了學生的心理承受能力。同時，考核過程中除了要求的彈奏流暢、演唱動情外，還鍛煉了學生上下場的基本臺風、舞臺上表演的經(jīng)驗等，這也符合幼兒教師需要繪聲繪色教學的要求。

通過多次單元觀摩會的鍛煉，期末技能考核時學生大都能正常發(fā)揮自己的彈唱水平，歌曲彈唱的程度也較高，彈唱基礎扎實。

綜上所述，學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的訓練需要一個長期、系統(tǒng)的過程，是各門課程融合在一起的結(jié)果。教師在教學中要始終以該能力為最終培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學形式以及考核評價中處處體現(xiàn)幼兒歌曲彈唱能力的落腳點，不能一蹴而就，

是個循序漸進的過程。

參考文獻：

茍小麗.學前教育專業(yè)彈唱課教學初探[J].音樂大觀，2014（13）.endprint