宋 英，張詠梅，武靜茹，秦 霞，張 洋

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

宋 英，張詠梅，武靜茹，秦 霞，張 洋

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

TBL教學(xué)法是以問題為中心、以團(tuán)隊為主體形式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)機能實驗學(xué)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，嘗試性地在機能實驗學(xué)教學(xué)過程中引入TBL教學(xué)法，探索TBL教學(xué)模式在機能實驗學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可能性。

機能實驗學(xué)；TBL教學(xué)；教學(xué)方法

TBL（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)法是以問題為中心、以團(tuán)隊為主體形式的教學(xué)模式[1]，此教學(xué)法是在PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來的一種新的教學(xué)模式。研究顯示，TBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)的理論課程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是在機能實驗學(xué)等實驗教學(xué)中運用的報道較少[2-3]?；诖耍覀冞x擇部分機能實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行TBL教學(xué)實踐，探索TBL教學(xué)模式在機能實驗學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可能性及對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

1 傳統(tǒng)機能實驗學(xué)教學(xué)中存在的問題

機能實驗學(xué)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機融合后形成的一門實驗性學(xué)科，是一門重要的聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程。目前的授課方式仍主要沿用教師講授—學(xué)生自己操作—教師指導(dǎo)—教師總結(jié)—學(xué)生上交實驗報告的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“影響尿生成的因素”實驗為例：上課時教師首先就實驗原理、目的、操作步驟、注意事項等一一進(jìn)行講解，用時大約40～60分鐘，剩下的時間學(xué)生自己動手操作，必要時教師進(jìn)行指導(dǎo)，大約在下課前10分鐘左右由教師總結(jié)，課后學(xué)生完成實驗報告并交給教師批閱。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）以教師為中心：以教師講授和示教為主，雖然可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解實驗原理、目的、操作的過程，但尿生成的過程和影響因素的內(nèi)容很多，在這么短的時間內(nèi)多數(shù)學(xué)生不能消化教師講解的內(nèi)容，學(xué)生通常是盲目根據(jù)書本的步驟來完成實驗，很少問為什么如此操作，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動：每個實驗都是預(yù)先設(shè)計好的，盡管在教學(xué)過程中實驗的成功率很高，但學(xué)生是被動接受知識的。筆者曾經(jīng)問學(xué)生：“暴露腹腔時為什么要沿著腹白線切開？”結(jié)果50%的學(xué)生不知道或者一知半解，甚至在實驗結(jié)束后教師進(jìn)行了總結(jié)，仍有學(xué)生不明白實驗原理和意義，學(xué)生上交的實驗報告也有雷同現(xiàn)象。

2 機能實驗學(xué)實施TBL教學(xué)法的可行性

（1）TBL教學(xué)法指在課程教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆纸M方法，將班級學(xué)生分為若干個團(tuán)隊，然后以團(tuán)隊為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成教學(xué)目標(biāo)的討論式教學(xué)方法。而機能實驗學(xué)的教學(xué)特點就是小班授課、小組實驗，這為實施TBL教學(xué)法提供了便利條件。

（2）機能實驗學(xué)附屬于理論教學(xué)，一些和實驗相關(guān)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生的知識系統(tǒng)、連貫，在進(jìn)行討論時能夠?qū)⒅R融會貫通，有的放矢。

（3）機能實驗學(xué)內(nèi)容大多與臨床直接掛鉤，病案選擇范圍廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，能調(diào)動學(xué)生討論的積極性和熱情。

（4）機能實驗學(xué)是以操作為主的課程，在實驗過程中可能出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果或者操作意外，學(xué)生自己討論有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3 實施策略

3.1 分組及課前準(zhǔn)備

按理論課成績及性別搭配分組，每個實驗班分5組，將成績好、中、差的學(xué)生依次分到各組中，每組選出組長1名，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。授課前1周布置具體的實驗內(nèi)容，學(xué)生以團(tuán)隊形式復(fù)習(xí)相關(guān)理論課內(nèi)容，并更新拓展知識。

3.2 課前評估測驗

上課時按教學(xué)目標(biāo)要求出10道選擇題，測試與實驗相關(guān)的基本概念、基本理論、基本操作，時間5分鐘，完成個人測試后得到個人成績。

3.3 實驗操作

小組以團(tuán)隊形式，由組長安排相關(guān)任務(wù)，然后完成實驗。完成實驗后，各小組互相交流討論實驗完成情況，組與組之間相互評分。

3.4 臨床病例討論

教師結(jié)合實驗內(nèi)容及本次實驗結(jié)果提出問題或給出相關(guān)臨床案例，團(tuán)隊成員交流討論后由一名成員進(jìn)行解答，其他各組成員可以提出不同意見進(jìn)行辯論，主要考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。最后教師針對教學(xué)過程中的重點、難點問題進(jìn)行總結(jié)，對本次實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論，并對各組學(xué)生的討論結(jié)果給予點評。

3.5 撰寫總結(jié)報告

課后以團(tuán)隊形式撰寫總結(jié)報告，并交給教師評分。

4 教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，TBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，進(jìn)行主動式及協(xié)作式教學(xué)，在提高學(xué)生主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)過程中，大部分時間都是學(xué)生自己以團(tuán)隊形式進(jìn)行問題討論以及文獻(xiàn)信息的收集和整理，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識；學(xué)生在小組內(nèi)充分討論、各抒己見，加強了學(xué)生之間的交流互動，鍛煉了學(xué)生的膽量和自我表達(dá)能力；通過解決在實驗過程中出現(xiàn)的各種具體問題，鍛煉了學(xué)生將理論應(yīng)用到實際的能力。TBL教學(xué)法可以增強學(xué)生實際動手操作及解決實際問題的能力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

5 TBL教學(xué)法存在的問題分析

與機能實驗學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法相比，TBL教學(xué)法在提高學(xué)生動手操作能力的同時，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，但在教學(xué)實施過程中還有很多方面需要改進(jìn)提高。

（1）TBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是積極主動的學(xué)習(xí)者，但討論過程中依然不能做到人人積極參與，需要教師積極引導(dǎo)；對后進(jìn)學(xué)生的獎懲措施需要細(xì)化；學(xué)生由于課程繁忙，課前準(zhǔn)備時間不足。

（2）TBL教學(xué)法雖然以學(xué)生為主體，但并不代表可以忽視教師的作用。在TBL教學(xué)中，教師的角色要進(jìn)行重新定位，也就是說，教師不但要教會學(xué)生重要的概念，而且要使學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識、如何在團(tuán)隊中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。因此，對教師的知識、能力及課堂的駕馭能力都提出了更高的要求，教師需要花費更多的時間準(zhǔn)備教學(xué)資料、編寫教學(xué)病案、聯(lián)系病案提出臨床相關(guān)的問題，如果要全面推行，可能要考慮制訂激勵政策及新的評價體系。

（3）在臨床病案的選擇和問題的針對性上需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，不能依靠一個人或者幾個人的力量，可能需要不同學(xué)科、基礎(chǔ)及臨床教師共同探討。

（4）對教學(xué)效果不能僅憑考試成績檢測，需要長時間的追蹤，確認(rèn)這一教學(xué)法是否能解決學(xué)生在臨床課學(xué)習(xí)中遇到的問題、是否能較好地解決基礎(chǔ)和臨床教學(xué)脫節(jié)的問題。

總而言之，TBL教學(xué)法縮短了教師與學(xué)生的距離，使教師在同一時間可面對眾多有差異的學(xué)生進(jìn)行多向交流，對教師而言，這是一個巨大的挑戰(zhàn)和再學(xué)習(xí)的過程。隨著TBL教學(xué)法的推廣、高素質(zhì)教師隊伍的建立，此教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中定會取得很好的效果。

[1]Michaelsen L，Michael S，Dean X P.Team-Based Learning：Small Group Learning’s Next Big Step[M].New York：John wiley and Sons lnc，2008.

[2]景玉宏，劉向文，張朗，等.基于TBL方法的局部解剖學(xué)教改方案[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010（6）：574-576.

[3]張海濤，易光輝，陳凱，等.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（4）：280-283.

G424.1

B

1671-1246（2015）12-0085-02

徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題（Xjy201304）