劉會燕　李暉 張世彤

摘要：實踐教學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)。針對信管專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，文章提出了基于情境創(chuàng)設(shè)的實踐教學體系，并闡述了實踐教學體系的具體內(nèi)容，以期為信管專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；實踐教學；信息管理與信息系統(tǒng)；教學情境；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）01-0093-03

Research on Practical Teaching System of Information Management and Information System Based on Creating Circumstance

LIU Hui-yan1， LI Hui2， ZHANG Shi-tong3

（1. Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract： Practice teaching is the core link of the major of information management and information system. Aiming at the existing major problems in training， the article presents practical teaching system based on Creating circumstance， and expounds the concrete contents of the practical teaching system in order to provide a useful reference for the development of the major of information management and information system.

Key words： Situational creation； practice teaching； information management and information system； teaching situation； teaching system

隨著競爭的加劇，現(xiàn)代社會越來越需要既懂得管理又具有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的復合型人才。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是集信息技術(shù)、管理科學與經(jīng)濟學于一體的、實踐性和創(chuàng)新性都很強的交叉學科，旨在培養(yǎng)具備扎實的現(xiàn)代管理學基礎(chǔ)和計算機科學知識及應(yīng)用技術(shù)，掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論、技能與方法，具有強烈的事業(yè)心、創(chuàng)新精神和責任意識，能夠在企事業(yè)單位從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施等工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型信息資源管理人才。實踐環(huán)節(jié)是信管專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)，旨在加強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1 現(xiàn)有實踐教學存在的問題

通過對我校信管專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前本專業(yè)學生的實踐與創(chuàng)新能力還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，與企業(yè)的需求還有一定的差距。

1） 實踐教學課程設(shè)置不完整

在課程設(shè)置中很多課程都有課程實踐環(huán)節(jié)，但是僅僅是基于課程本身的實踐，當相關(guān)知識模塊在多個課程中涉及時，經(jīng)常會出現(xiàn)重復實踐或者知識模塊被遺忘的情況。在學科競賽實踐環(huán)節(jié)，往往缺乏有效的遞進式的引導，經(jīng)常出現(xiàn)所學知識與應(yīng)用脫節(jié)的情況。

2） 實踐教學手段缺乏創(chuàng)新

目前的實踐教學中，主要是以課程實驗為主，依托教學軟件在實驗室完成，這種教學手段和實踐環(huán)境相對單一，與企業(yè)環(huán)境還存在著一定的差距。即使學生參與過類似的實踐課程，當走上企業(yè)后也會出現(xiàn)無所適從的情況。

3） 實踐教學中學生主動性差

在實踐教學過程中，往往是教師布置實踐任務(wù)，學生為了完成而完成，往往缺乏對于實踐情境的了解、不掌握實踐的意義與重要性，缺乏實踐的積極性與主動性。

4） 實踐考核方式單一

對于實踐環(huán)節(jié)的考核，尤其是必修課程的實踐環(huán)節(jié)的考核，目前還缺乏規(guī)范的考核標準，主要還是基于結(jié)果的考核，往往會導致學生不重視實踐過程，實踐結(jié)果不能反映真實的情況。

2 企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學方法的含義

情境教學方法已經(jīng)有很多專家學者進行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。

信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實踐教學方法。

企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學方法是指通過創(chuàng)設(shè)制造類和服務(wù)類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務(wù)情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉(zhuǎn)換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3 基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

為增強學生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。

3.1 信管專業(yè)實踐教學目標

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟、管理領(lǐng)域從事以計算機為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的信息管理應(yīng)用型人才。

3.2 基于企業(yè)情境的實踐體系概述

針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領(lǐng)域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領(lǐng)域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。

3.3 基于企業(yè)情境的實踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領(lǐng)域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設(shè)計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、編程語言課程設(shè)計到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計；從程序設(shè)計大賽到軟件設(shè)計大賽等。對于企業(yè)管理知識領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設(shè)計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學習結(jié)束后在小學期的課程設(shè)計中，可以帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。

在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設(shè)系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎(chǔ)上，進行畢業(yè)設(shè)計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應(yīng)時間。此外，為加強學生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是多學科融合的專業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型實踐體系，才能不斷縮減與企業(yè)需求的差距，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫銜接。該文提出了基于企業(yè)情境的實踐教學體系，以期能為信管專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒，當然，在基于企業(yè)情境的實踐教學體系的實施過程中，還存在著許多問題，尚需在今后的工作中繼續(xù)探討。

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