王淑艷

摘 ? ?要： 隨著國家的發(fā)展，社會與家長對學生的要求越來越高，國家更需要學習成績與思想品德較高的人才，對此，小學教師應(yīng)該對學生的品德與社會課程學習予以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不僅要重視學生知識的學習，而且要重視學生的身心發(fā)展，對其進行一定的道德與精神教育，在提高學生學習成績的同時，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，為國家培養(yǎng)全面人才奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學品德與社會 ? ?教學有效性 ? ?提高措施

在小學各教育課程中，品德與社會科目必不可少，可以更好地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。但是，目前部分教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中，一味地將知識灌輸給學生，對學生的思想品質(zhì)不重視，小學品德與社會課程失去了開設(shè)的意義。所以，小學教師應(yīng)該將這些問題重視起來，在保證學生學習成績的基礎(chǔ)上，重視學生思想道德的發(fā)展，創(chuàng)新自身的授課方法，利用小組學習、社會實踐等教學模式，提高學生思想素質(zhì)，使品德與社會課程發(fā)揮真正的作用，提高教學有效性，為國家培養(yǎng)思想素質(zhì)較高的人才。

一、目前品德與社會課程存在的問題

（一）教學思想較為落后

近年來，部分小學品德與社會教師的教學思想較為落后，在教學過程中，只重視學生對課程內(nèi)容的學習，對學生的生活及思想道德方面嚴重忽視，一些學生在學習過程中，常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，根本無法將學到的知識應(yīng)用于實際生活中。這對學生自身發(fā)展及社會的發(fā)展都有不利影響，所以，學校與社會應(yīng)該對此問題加以重視，保證學生能夠得到全面發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容較為單一

目前，部分小學品德與社會課程的教師只應(yīng)用教材對學生進行授課，沒有意識到教材的單一性與片面性，并且，一些教師無法將生活中的教育案例引入課堂中，學生所了解的知識比較局限，品德與社會課程的有效性不能顯現(xiàn)出來，這對學生的學習及身心發(fā)展有不利影響。對于小學生而言，品德與社會課程極為重要，不僅關(guān)乎學生的學習成績，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有較大影響，教師的教學內(nèi)容單一，很容易導致學生發(fā)展不良。

（三）教學方式較為單一

目前，部分小學品德與社會教師在教學過程中還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，在授課之前，沒有對課程進行有效分析，只是根據(jù)教案上的內(nèi)容對學生進行授課，使得學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)厭煩心理，無法對品德與社會知識產(chǎn)生興趣，課程的有效性無法體現(xiàn)，不僅沒有培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，而且會使學生對品德與社會課程失去學習欲望。所以，小學品德與社會教師要對自身教學情況進行反思，提高自身教學質(zhì)量，發(fā)揮品德與社會課程的有效性[1]。

二、提高品德與社會課堂教學有效性的優(yōu)勢

目前，部分小學品德與社會課堂有效性較低，對學生身心健康的發(fā)展造成嚴重影響，教師無法正確引導學生對知識進行理解。然而，小學品德與社會教師如果可以提高課堂的有效性，則小學生不僅可以提高自身的學習成績，而且可以養(yǎng)成良好的學習習慣，制定合理的學習目標。小學生的道德品質(zhì)對國家的發(fā)展來說極為重要，教師將課堂有效性提高，可以利用各種教學方法對學生進行授課，創(chuàng)新自身授課方式，鼓勵學生將學到的知識運用在實際生活中，同時，教師應(yīng)經(jīng)常安排學生進行社會實踐，學生在社會實踐中領(lǐng)略到品德與社會課程的真諦，凈化自身的心靈，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

三、提高品德與社會課堂有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學方法

目前，部分小學品德與社會教師在教學過程中運用單一的教學方法，對學生的學習產(chǎn)生不利影響。所以，小學品德與社會教師應(yīng)該對自身教學存在的問題加以重視。例如：教師在講解小學二年級上冊《愛惜資源》一課之前，要做充分的教學準備，將各種污染嚴重的圖片印制出來，在授課過程中，讓學生觀察污染圖片，教育學生愛惜自然資源，節(jié)約用水、用電等，這樣，學生看到圖片之后，會深刻了解到浪費資源的破壞性，同時會對課程內(nèi)容進行深刻記憶，對學生的學習及思想品質(zhì)的提升具有良好影響[3]。

（二）組織學生小組學習

近年來，部分教師在小學品德與社會課堂上無法集中學生注意力，對學生主體位置不夠重視，導致學生的學習效率較低。所以，教師應(yīng)該重視學生主體地位。例如：教師在講解小學三年級上冊《有趣的家鄉(xiāng)風情》一課時，要求學生進行小組討論與學習，鼓勵學生說出自己家鄉(xiāng)的人和事，在小組討論之后，教師安排每組學生選出一位代表，說出自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，然后各個小組學生再次相互討論，說出學生家鄉(xiāng)風俗的優(yōu)點與弊端。這樣，學生在討論的過程中，不僅可以相互了解，而且可以充分體現(xiàn)出自身的主體地位，在養(yǎng)成良好的自學習慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小組協(xié)作、與他人合作的良好品質(zhì)，對其日后的發(fā)展具有積極的影響[4]。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境

小學品德與社會教師在教學過程中常常以舉例子的方式將生活教育的環(huán)節(jié)略過，這對學生的實際應(yīng)用產(chǎn)生不利影響，教師在教學過程中沒有注意到學生的實踐能力，學生的發(fā)展被嚴重制約。所以，小學教師應(yīng)該在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，使學生體會到品德與社會課程的趣味性和教育性。例如：教師在講解小學四年級上冊《交通與生活》一課時，要安排學生分為幾個小組，帶領(lǐng)學生到學校操場上課，教師在操場比較平坦且安全的地方，畫出馬路與人行道，用彩色的筆在紙上畫出紅綠燈，安排幾位學生扮演小汽車，教師在開始上課之前為學生講解交通規(guī)則，然后要求學生以小組順序自行過馬路，按照紅綠燈的指示，教師做裁判，同時，教師可以扮演過馬路的老爺爺，教育學生在過馬路的過程中，攙扶老人與兒童。這樣，學生在課堂學習過程中，不僅可以充分理解課程知識，了解生活中的細節(jié)問題，而且可以提高自身的思想素質(zhì)，在提高自身品德與社會成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的思想素質(zhì)，對日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響[5]。

（四）豐富授課內(nèi)容

目前，部分小學品德與社會教師在教學過程中對課程內(nèi)容的有效性不夠重視，只是應(yīng)用原有教材進行授課，學生在學習過程中難以有效提升自身思想素質(zhì)。所以，教師在教學過程中，應(yīng)該重視自身的授課內(nèi)容，在創(chuàng)新授課方法的前提下，增加授課內(nèi)容，使其更為豐富。例如：教師在講解小學五年級上冊《生命那么可貴》一課時，安排學生走出校園，對課程內(nèi)容加以詳細了解，帶領(lǐng)學生走進醫(yī)院等各個場所，在保證學生安全的基礎(chǔ)上，要求其觀察各個生命體征。學生在觀察過程中，不僅可以了解生命的重要性與脆弱性，而且會更加愛惜自身與別人的生命，對學生思想道德有一定的提升作用。

（五）完善教學的評價體系

小學品德與社會教師在教學過程中對評價體系不夠重視，學生不能得到良好的鼓勵與支持，在學習過程中，不僅會對品德與社會課程沒有興趣，而且會對自己失去信心。由此可見，小學教師對學生進行科學的評價極為重要，小學品德與社會教師要對自身的教學評價體系加以分析，采取有效措施提高自身的評價水平。例如：教師在講解小學五年級下冊《超越夢想》一課時，對學生進行良好評價，鼓勵學生將自己的夢想大膽說出來，教師要給予肯定與支持的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，教師還要適當開導夢想不切實際的學生，使其對自身有正確認識，將自身精力放在學習與生活上。另外，教師可以安排學生之間進行相互評價，這樣，學生不僅可以更加全面地了解自身優(yōu)點與不足，而且可以增進同學之間、同學與教師之間的情感，對學生的發(fā)展有較為良好的影響。

四、結(jié)語

在小學品德與社會教學過程中，教師應(yīng)該注重教學方法與授課內(nèi)容，適當對教學方法進行創(chuàng)新，增加授課內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走出課堂，親身體驗品德與社會課程的教育性，提高課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]毛愛春.提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討[J].科技展望，2015（2）：192-192.

[2]李燕.提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（36）：229.

[3]闕瑞雪.提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討[J].考試周刊，2014（18）：178-179.

[4]譙紅霞.淺談如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性[J].讀與寫（上，下旬），2015（9）：58-59.

[5]蔣廷明.提高小學品德與社會課堂教學有效性初探[J].科學咨詢，2015（36）：28-29.