高　博，王林召

（廣東海洋大學(xué)，廣東　湛江　524088）

高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)組織研究——以廣東海洋大學(xué)為例

高博，王林召

（廣東海洋大學(xué)，廣東湛江524088）

摘要：高等學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時，教學(xué)改革也在不斷推進(jìn).學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，只有正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異，才能在教學(xué)過程中做到因材施教，有效提高教學(xué)的效率與水平.本文使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷對104名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查并進(jìn)行分析，為高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出建議.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)班；學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)方法

在我國教育事業(yè)正在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天，高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“為什么中國高校培養(yǎng)不出頂尖人才？”錢學(xué)森先生生前的疑問備受社會關(guān)注.廣東海洋大學(xué)于2010年起推出“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，以期在人才創(chuàng)新方面有所突破.

“因材施教”最早是由孟子提出來的，世界上沒有兩個完全相同的學(xué)習(xí)者，最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教與學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度和協(xié)調(diào)狀況對教學(xué)效果有非常重要的影響.因此，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)效果有著重要的作用.

1　學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是由Herbert.Thelen（1954)首次提出，近幾十年來，國內(nèi)外教育學(xué)界和心理學(xué)界對于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的探討和研究從未停止.Pask（1976)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是喜歡采用的某種特殊策略的傾向.Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式”.我國學(xué)者譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和.

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

1.2.1根據(jù)認(rèn)知方式（Cognitive style）的分類.Witkin（1971)根據(jù)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場獨(dú)立型”和“場依存型”“.場獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的分析能力，受暗示性較少，解決問題時比較有創(chuàng)造性“.場依存型”學(xué)習(xí)者屬于感性學(xué)習(xí)者，受暗示性較強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，分析能力不強(qiáng).

1.2.2根據(jù)感知偏好的分類.Reid（1984)對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入的研究，他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下6種類型.視覺型:通過觀察能夠有效地學(xué)習(xí).聽覺型:通過聽可以更有效地學(xué)習(xí).體驗(yàn)型:通過自身的參與可以進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí).觸覺型（動手型）:通過動手可以有效地學(xué)習(xí).群體型:通過和他人一起學(xué)習(xí)可以更有效的學(xué)習(xí).個人型:學(xué)習(xí)者更喜歡一個人學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).

1.2.3根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的分類.Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)者知識的形成是“抓住經(jīng)驗(yàn)”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果.他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：順應(yīng)型，集中型，同化型，發(fā)散型等四種類型，并據(jù)此開發(fā)了“適應(yīng)風(fēng)格量表（ASI）”.

2　研究對象和方法

2.1研究對象

樣本從廣東海洋大學(xué)2013級首批“雙百工程”學(xué)生中隨機(jī)選取109名，分別來自經(jīng)管、人文、數(shù)理、生科四個班級，且盡量考慮性別上的平衡，共回收有效問卷104份，回收率為95%.樣本分布如下：

班級　　男　　女　　學(xué)術(shù)型　　管理型經(jīng)管人文數(shù)理生科851 8 20 19 20 68 0 11 21 25 27 14 33合計(jì)　51　53　57　47

2.2研究工具

本研究采用Reid（1984)所編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，該問卷具有良好的信效度.共包含30個小題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，共包括6個分量表，分別從視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動手型、群體型和個體型6個方面測量學(xué)習(xí)風(fēng)格.

2.3研究過程

在本校心理學(xué)老師的協(xié)助下對被試進(jìn)行問卷調(diào)查，通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，探討本?！半p百工程”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及其差異，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)提供依據(jù).

3　結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為聽覺型和體驗(yàn)型的學(xué)生最多，且各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有強(qiáng)烈的排他性，也就意味著一個學(xué)生可以同時具有兩個甚至更多的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格.在個人型和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，實(shí)驗(yàn)班中更多的學(xué)生傾向個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這一研究結(jié)果和楊兆樂（2012）的研究結(jié)果一致.[1]這說明我校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更傾向于使用聽覺通道，通過討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)且個體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).

3.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異

在六種感觀學(xué)習(xí)風(fēng)格中，男女生的最大差異表現(xiàn)在聽覺型和小組型.男女生在聽覺方式上存在顯著差異，女生比男生更傾向于聽覺學(xué)習(xí)，另外，男生傾向于個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格.說明女生比男生更喜歡采用聽覺學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，而男生更傾向獨(dú)立學(xué)習(xí).

3.3實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的專業(yè)差異

本研究對文理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更傾向于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科學(xué)生更傾向于體驗(yàn)型和動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格.文科生更傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科生更喜歡個人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在專業(yè)上的差異比較顯著.這一研究結(jié)果和文理的學(xué)科類型、課程設(shè)置有很大的關(guān)系.

3.4學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異

通過對實(shí)驗(yàn)班中學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的對比發(fā)現(xiàn)，兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異.結(jié)果表明，學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于視覺型和個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而管理型的學(xué)生更傾向于聽覺型和小組型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.這說明學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于通過閱讀和練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理型的學(xué)生傾向于講授、討論、參與和體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)型的學(xué)生更喜歡個體學(xué)習(xí)方式，管理型的學(xué)生更喜歡群體學(xué)習(xí).

4　教學(xué)啟示及建議

4.1把握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，實(shí)施因材施教

自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)習(xí)風(fēng)格這一課題已經(jīng)從理論模式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐了.以美國為例，許多學(xué)校有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格人員，對學(xué)生做出學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷，幫助老師調(diào)整教育教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)的相互適應(yīng).這一舉動被稱為“發(fā)生在美國中學(xué)中靜悄悄的革命”.[2]備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師除了“備教材”之外，還要“備學(xué)生”，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，了解其差異并在教學(xué)過程中實(shí)施相應(yīng)的策略是提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果重要的前提.

4.2制定揚(yáng)長避短的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出各自獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢，教育的目的是有效發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，制定揚(yáng)長避短的教學(xué)策略.比如：視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于通過視覺的方式接受信息，但對于聽覺的接受較難，教師可以通過閱讀、放映、演示等方式引導(dǎo)學(xué)生；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長口頭指導(dǎo)，口語表達(dá)的能力較強(qiáng)，教師可以通過談話、講授、討論等方式提升教學(xué)效果；個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡個別化的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立的思考模式，而小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人喜歡群體的學(xué)習(xí)模式，傾向于探討、分享的學(xué)習(xí)方式，這就對教師教學(xué)組織形式和設(shè)計(jì)提出了更多的要求.教師應(yīng)積極找到自身、學(xué)生和課堂三者之間的切合點(diǎn)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行針對性的調(diào)整，提高各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂認(rèn)同度.

4.3注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用構(gòu)建均衡的教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用某一風(fēng)格去教學(xué)將無益于教學(xué)的實(shí)踐效果和學(xué)生的發(fā)展.教師要注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用，采用多種教學(xué)組織形式相互補(bǔ)充和融合，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢而獲得自我效能感.同時，結(jié)合不同風(fēng)格的學(xué)生相互評價，通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的“競爭”和“合作”，提升學(xué)生運(yùn)用多種策略提升整體學(xué)習(xí)效果.例如，在講解的時候，運(yùn)用手勢和多媒體資料，這樣同時適應(yīng)聽覺和視覺兩種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可以請體驗(yàn)型習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與到課堂互動中，構(gòu)建均衡的教學(xué)模式，提升教學(xué)的效果.

4.4拓寬實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

研究表明，在同一個班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求各不相同，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難對每位學(xué)生實(shí)施個別化的教學(xué).Reid曾在研究中指出，人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是能經(jīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的訓(xùn)練加以改變和校正.因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，鼓勵他們運(yùn)用多種途徑進(jìn)行資源的整合，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

4.5充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“導(dǎo)師”的作用

海大為每位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備了“導(dǎo)師”，實(shí)行四年全程導(dǎo)師制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用對學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)師要了解他所指導(dǎo)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合個性化的培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)的不同，制定適合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐方案，促使學(xué)生向“學(xué)術(shù)型”或“管理型”創(chuàng)新人才發(fā)展，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能.

4.6多種形式評價學(xué)習(xí)效果

考試成績是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，這種評價模式對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得過于單一.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異較大，教師可根據(jù)專業(yè)的差異、班級學(xué)生風(fēng)格的差異、性別的差異等，采取多途徑來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對于課堂教學(xué)的效果也具有推動作用.

學(xué)生評教己成為高校管理體制中評價教師課堂效果的重要環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師找出教學(xué)過程中存在的不足，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高.評教的主體是學(xué)生，學(xué)生對待評教態(tài)度和客觀性直接影響實(shí)驗(yàn)班的評教結(jié)果及課堂效果.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教.世界高等教育實(shí)踐表明，創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個性的充分發(fā)揮.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，樹立多樣化人才觀念，遵循教育規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才.

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊兆樂.成功漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)風(fēng)格研究. 2012.

〔2〕譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革“雙百工程”專項(xiàng)（XJG201254）

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0256-02