于素梅 周偉江

2015年本文作者“評課”系列專題

1.談“評課的常見現(xiàn)象” 2.談“評課的若干視角” 3.談“評課的基本原則” 4.談“評課的基本標準”

5.談“如何評教學(xué)問題” 6.談“如何評教學(xué)內(nèi)容” 7.談“如何評教師示范” 8.談“如何評學(xué)習方式”

9.談“如何評課堂評價” 10.談“如何評場地器材” 11.談“如何評突發(fā)事件” 12.談“如何評安全防范”

摘 要：通過參加全國、省市區(qū)、學(xué)校等各級各類的評課活動，了解到目前有一些評課現(xiàn)象尚有待改進。本研究重點對較為突出的邏輯主線不明確、視角切入不獨特、問題分析不深入、課堂細節(jié)不重視、好課標準不統(tǒng)一等五種現(xiàn)象進行分析，旨在更加客觀、合理地對體育課做出評判提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：評課；視角；細節(jié)；標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0025-02

評課對諸多學(xué)科都是十分常見的活動，基于體育學(xué)科的特殊性，與其他學(xué)科相比，具有比較明顯的評課特點。為了更好地提高評課活動的有效性，很有必要對當前評課過程中存在的若干現(xiàn)象進行剖析。

一、評課：邏輯主線不明確現(xiàn)象

在評課活動中，要對一節(jié)課進行評判，無論該課是優(yōu)秀還是一般，對其做出評判一定不可缺少邏輯主線，即圍繞什么進行評課要十分清晰，否則，很容易出現(xiàn)“亂評”現(xiàn)象，即“一會兒說東，一會兒講西”，或“一會兒談天，一會兒論地”等，讓聽者會感到雜亂無序。例如，一節(jié)初中二年級的“足球——腳背內(nèi)側(cè)踢球”課，有位老師是這樣評的：“這節(jié)課老師的教學(xué)語言非常精練，學(xué)生學(xué)習的積極性比較高，很多同學(xué)在比賽活動中奔跑拼搶比較積極，教學(xué)效果相對而言比較突出，器材的利用率比較高，但是收還器材學(xué)生的積極主動性不明顯。”對足球課的這一段評判，存在著一會兒說教師，一會兒說學(xué)生，一會兒又說綜合效果，最后說到體育器材的使用和收還等。顯然，這樣的評課是缺乏邏輯主線的，表現(xiàn)出評課思路不夠清晰，還容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)現(xiàn)象。

關(guān)于評課的邏輯主線，實際上是很多元的，例如，以學(xué)生的學(xué)習效果為主線進行評課，可以圍繞影響和促進學(xué)生學(xué)習的內(nèi)、外部因素進行評說，如教材的選擇問題、教學(xué)目標的設(shè)置問題、重難點的確定問題、場地器材的布置問題、方法手段的選用問題、教學(xué)技能的展現(xiàn)問題等都圍繞效果來評。假如是以時間進程為主線，可以沿著從開始部分、準備部分到基本部分，最后到結(jié)束部分，分段進行評說，優(yōu)缺點也好，內(nèi)容方法也罷，也都分別包含在了課的對應(yīng)的部分之中?？傊?，評課邏輯主線分明，思路清晰，評課所達到的效果就會顯而易見。

二、評課：視角切入不獨特現(xiàn)象

通過對大量評課活動的觀察和聆聽，發(fā)現(xiàn)大部分評課者都比較樂意采用優(yōu)缺點式的評課方式，而且，大都先評優(yōu)點，后評不足，且不論對優(yōu)點與不足是否有進一步的分析，這種評課方式是最常見的。然而，從優(yōu)缺點這一視角進行評課缺乏新穎性，還往往表現(xiàn)出一定的局限性，如對課的真實感受或得到的啟發(fā)有時就不知道該如何在評課活動中表達出來，尤其對于既未表現(xiàn)出明顯是優(yōu)點，也不能明確地歸結(jié)為不足之處的時候，或?qū)儆谡n的特點的部分，就難以融入到優(yōu)缺點中進行評說。因此，評課視角僅僅圍繞優(yōu)缺點進行開展的話，顯得平淡、傳統(tǒng)，不容易顯現(xiàn)獨特、新穎的一面，聽者也難以完全達到注意力集中，得到更多的啟發(fā)。

然而，要想達到評課視角多元化，就要充分了解哪些方面可以作為評課的視角，多元視角各自所具有的優(yōu)勢和需要進一步完善的地方也要十分清晰。首先需要具有多元視角評課意識，即求變、求新的意識；其次，還要具有一定的能力，既包括洞察力，還包括歸納總結(jié)和表達能力。具有創(chuàng)新意識和能力以后，方可以靈活把握評課的切入視角，如可以從“談啟發(fā)”的視角，將優(yōu)缺點都融入其中，還可以從“談感受”的視角，將優(yōu)缺點融入。當然，還有更多的評課視角可以嘗試，如從“談學(xué)習”的角度進行評課，即評課者從課中學(xué)到了什么，便是課中出現(xiàn)的缺點，也可以換成“從這一現(xiàn)象中，我學(xué)到了……”的語言表達方式靈活評課?？傊u課視角最好能夠獨特，無論選擇哪個視角，尤其是選擇大家都不太熟悉的視角進行評課，往往能夠達到意想不到的效果，會給聽者帶來更多的評課啟迪。

三、評課：問題分析不深入現(xiàn)象

在評課活動中，幾乎所有的課都會或多或少地指出存在的需要改進的問題，但一個較為普遍的現(xiàn)象是，很多人在指出是什么問題以后，對問題產(chǎn)生的根源分析深度不夠，問題帶來的負面影響的分析也未得到足夠的重視，問題解決的策略有人會提及，但是，由于問題的根源以及問題的影響未能達到深入分析，其策略往往都是泛泛而談。然而，是什么原因?qū)е聦栴}根源分析不深入？究其原因，一方面是在看課環(huán)節(jié)，對真假問題的把握和區(qū)分上還有待提高；另一方面，對探究問題的意識和能力上還有欠缺。例如，在評價一節(jié)課場地器材的使用情況上，或許有人會發(fā)現(xiàn)器材使用不當?shù)默F(xiàn)象，如出現(xiàn)籃球課上間歇時間少數(shù)學(xué)生坐在球上，有些老師視而不見，結(jié)果就會出現(xiàn)，坐在球上的學(xué)生越來越多。實際上，當老師看到學(xué)生坐在籃球上休息的時候，首先要確定這是一種不良現(xiàn)象，其次就需要分析是什么原因?qū)е碌倪@一現(xiàn)象。比如是教師對“如何愛護公共財物”的教育引導(dǎo)不到位，學(xué)生自身熱愛公共財物意識不強，學(xué)生之間不能互相指出不足，且負面影響會擴散，一人坐、兩人坐的時候，學(xué)生一看沒有被老師制止，就會有更多的學(xué)生坐在籃球上休息或聽講、觀察老師的示范動作。假如有了這些分析，解決的策略顯然是可以更加具體化、更具有針對性。

體育課上存在的問題有的較小，有的卻很大，且影響力較高。因此，在評課活動中指出存在的問題時，一定要全面把握問題的呈現(xiàn)形式，弄清是什么問題、什么原因?qū)е碌倪@一問題？該問題不及時解決會帶來哪些影響？如何減少該類問題的出現(xiàn)等等。所以，即便是采用優(yōu)缺點式的評課范式，對所存在問題的深入分析也是十分必要的。

四、評課：課堂細節(jié)不重視現(xiàn)象

過去，在看評課的時候，關(guān)注細節(jié)的不是十分普遍，很多人會從教學(xué)目標的落實情況、內(nèi)容選擇的適宜性上、方法選用的合理性上、場地器材布置的有效性等方面展開評說，而忽視對課堂教學(xué)細節(jié)的把握。如一節(jié)完整的體育課看完以后，有人說：“這節(jié)課內(nèi)容選擇比較符合學(xué)生的年齡、性別特點；方法選用比較得當，取得了較好的教學(xué)效果，場地器材的布置也比較合理，避免了安全隱患等?！边@種評課不能說存在什么突出的問題，但是，由于都是從大的教學(xué)要素進行的泛泛評說，而不是深入到課堂細節(jié)，因此這樣的評課意義不是十分明顯，而且等于在看課過程中未能把握住課的門道，當然，更沒有體現(xiàn)出看課的門道。而門道存在何處？往往都體現(xiàn)在課堂細節(jié)之中，如從學(xué)生的掌聲中我們聽到了教學(xué)效果的真假，有的掌聲來的很自然，而有的卻顯得很突然，即沒想到的地方卻鼓起了掌。當我們在分析教學(xué)效果的時候，只從學(xué)生的掌聲中，我們就能區(qū)分出，哪些掌聲是教師從學(xué)生那里要來的、哪些掌聲是出于學(xué)生真實的心理應(yīng)激反應(yīng)，通過掌聲的持久程度、鼓掌的原因、鼓掌的時機等做出準確的判斷。如一節(jié)課上，老師做示范之前，有一個較為明顯的要掌聲環(huán)節(jié)，即老師在做示范前說：“同學(xué)們，下面老師給你們做個示范，如果示范動作做得好，希望大家給老師個掌聲。”結(jié)果，老師剛做完示范，激烈的掌聲就響起來了。實際上，通過觀看和分析老師的示范，老師不向?qū)W生提出要掌聲，同樣可以很自然地鼓掌，因為，老師的示范做得相當優(yōu)美和標準，學(xué)生很自然地就會鼓掌，根本無須明確提出要掌聲。

評課關(guān)注課堂細節(jié)，除了掌聲，還可以觀察學(xué)生的表情等，歸納總結(jié)出學(xué)生參與活動的積極性。

五、評課：好課標準不統(tǒng)一現(xiàn)象

評課無論從哪個視角展開，都需要事先有一個好課的判斷標準，否則就難以確定哪些是優(yōu)點、哪些是不足。但是，縱觀若干評課活動了解到，當前，無論是專家評課，還是一線教師評課，對什么是好課并沒有統(tǒng)一的標準，甚至不同的專家對課的評判結(jié)果會存在明顯差異，有的認為是比較好的課，而有些專家或許會認為比較差，究其原因，除了缺乏統(tǒng)一的標準，實際上，還存在對課的認識深度不一、視角不同。結(jié)果導(dǎo)致，一線教師在對課的把握上缺乏穩(wěn)定的、明確的方向性。假如有一個相對統(tǒng)一的標準或相對一致的評判要素，評課活動就會更具實效性，把課上成什么樣也就更加清晰。

然而，什么是好課？隨著課程改革的不斷深入，對好課的判斷盡管尚未建立統(tǒng)一的標準，但認識上已經(jīng)越來越趨于一致。通過對大量常態(tài)課和觀摩課的觀察、分析，以及與眾多實踐專家和一線教師的交流、學(xué)習發(fā)現(xiàn)，判斷一節(jié)課是否是好課，從五個大的方面來評判較為全面和具體，即真實性、準確性、創(chuàng)新性、實效性和安全性。真實性，主要側(cè)重于對一節(jié)課的設(shè)計和組織是否真真切切地從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)過程是否是一環(huán)扣一環(huán)、有教有學(xué)、從不會到會的逐步過渡的過程，有沒有違背認知規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生等。不真實的課堂在觀摩課中表現(xiàn)得更為突出，因此，在評課的時候，對那些帶有很大作秀成分的課會越來越邊緣化。準確性，是要看一節(jié)課是否按照設(shè)定的教學(xué)目標完成了，是否是圍繞強化重點、突破難點安排的教學(xué)手段等。有些課可能與目標比較接近，而有的課或許會與目標相距甚遠；有的在教學(xué)手段的選擇和運用上，會圍繞重難點的解決，而有的卻并非如此。因此，從這些方面可以判斷課上的是否準確。創(chuàng)新性，即無論是常態(tài)課還是觀摩課，要上好一節(jié)體育課，老師最好有想法，有些可能圍繞如何提高學(xué)生的興趣上做了一些嘗試，有的可能會圍繞強化重點、突破難點上有一些新的考慮等。但無論如何，有想法的課，會顯得比較新穎，有助于促進學(xué)生樂學(xué)。實效性，是評判一節(jié)課是否是好課的綜合指標，是通過諸多因素集合而成，學(xué)生通過參與體育課堂學(xué)習，假如能夠體現(xiàn)出樂了、熱了、懂了、會了等，實效性就會有所凸顯。因此，評課的時候，可以從這幾個方面確定實效性達到的程度，比如，可以將不同的課劃分為缺乏實效性、實效性有部分體現(xiàn)、實效性有明顯體現(xiàn)等不同的層次。安全性，是所有體育教育工作者都十分關(guān)注的，但安全性在課堂上的表現(xiàn)也是分層的，有的安全性較強、有的一般、有的較弱，結(jié)果會區(qū)分出不同的安全層次。諸如，有的課上有隱患但無安全防范，這是缺乏安全意識的體現(xiàn)；有的課上有隱患、有防范，但不具體，這是安全防范方法缺乏的表現(xiàn)；還有一種情況是有隱患、有防范，也具體，但沒有及時跟進，即提出具體防范措施或要求以后，未顧及結(jié)果，未對防范效果做出及時評判和提出更加有效的措施?？傊霈F(xiàn)不同情況的安全防范，其體育課的安全性高低也自然能夠有所區(qū)分。

結(jié)束語

評課活動十分常見，評課存在的有待改進的現(xiàn)象也相對比較多元，明確各種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，對有效把握評課技巧具有一定的促進作用。評課活動開展的如何，有無統(tǒng)一的評課標準更加關(guān)鍵，通過分析課的真實性、準確性、創(chuàng)新性、實效性和安全性，基本上可以對一節(jié)課是否是好課做出定性的評判。