黃莉

【摘要】語篇教學能很好地創(chuàng)設教學情境、提供復習內(nèi)容及提升學生綜合語言能力，是行之有效的教學策略。本文結(jié)合教學實踐，重點從語篇教學在“話題式”復習課的課前導入、課中練習、課后拓展的運用方法和注意問題上論述了語篇教學在“話題式”復習課中的運用策略。

【關鍵詞】“話題式”復習 語篇教學 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0089-02

新課程改革標準實施以來，以提高學生綜合語言運用能力為主要目標的教學理念已深入人心。而有效復習，構(gòu)建學生的知識體系，是提高學生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。目前，小學英語復習教學研究中，“話題式”復習教學模式被眾多老師和教學專家們認為是較為科學高效的方法?！霸掝}式”復習教學模式，即選擇一個合適的話題，將之與復習板塊相關的內(nèi)容有機融合，對聽說讀寫等各項基本技能進行訓練的復習課堂模式。在提供整體性的語言情境方法上，利用語篇進行教學是目前許多教師和教學專家較為認同的方法。語篇教學是一種主要運用于中高年級學習者，或整體歸納性學習過程的一種教學策略。

一、語篇在話題式復習課中的主要作用

1.語篇教學能更好地創(chuàng)設教學情境。它可以使學生在具體的語境中，感知并習得語言的技能和培養(yǎng)情感態(tài)度。而語篇具有詞句的豐富性和語境的可塑性，在“話題式”復習課中能恰到好處地為學生提供完整且形象的教學情境。

2.語篇教學能為學生提供整體性的復習材料。人們學習語言的心理特點表現(xiàn)為語言不應該被肢解，而應作為一個整體來呈現(xiàn)，尤其是教學內(nèi)容較多的復習課中，安排有內(nèi)容、有主題的篇章，比起詞匯、對話等零散的知識，能更容易也更完整地為學生提供復習材料。

3.語篇教學能有效提高學生聽說讀寫等綜合能力。教師運用語篇教學策略，能夠順利地利用語篇材料使學生獲得大量的語言信息，也能進行較多的聽說讀寫訓練，使學生在學習和運用語篇的語言知識點時，提高綜合語言技能。

二、語篇教學在“話題式”復習課中的運用策略

根據(jù)語篇性質(zhì)的不同，我們可以將語篇簡單地劃分為聽力型語篇和閱讀型語篇。

（一）聽力型語篇的運用策略

聽力型語篇一般由老師或?qū)W生用口頭輸出的方式呈現(xiàn)，由于聽力內(nèi)容能在人腦中停留時間較短，因此內(nèi)容一般較為簡短。

1.課前導入

聽力型語篇用在課堂導入，能夠起到交待背景環(huán)境，引出教學主題（也就是話題）的作用。如一位老師在復習My holiday話題時，先讓學生猜猜老師上個周末做了什么，然后老師用簡短的小段語篇說出自己的周末活動，這樣學生在傾聽老師的描述（也就是聽力型語篇）時，通過“你猜對老師的周末活動了嗎”的Guessing game，不知不覺被老師的口頭語篇帶入到My holiday的話題復習活動中了。

2.課中或課后鞏固

再以上述My holiday復習課例為例，在復習活動進行了“引出holiday話題—復習話題相關詞句知識—閱讀關于holiday語篇材料并訓練閱讀能力”后，教師此時可以用語篇來進行鞏固拓展環(huán)節(jié)。如請同學們討論自己或者家人上周末做的事情，然后以口頭方式向全班表達出來，引導學生輸出口語型語篇，而傾聽者們也無形中輸入了聽力型語篇，得到了語言的再次感知和鞏固。

（二）閱讀型語篇的運用策略

閱讀型語篇因其呈現(xiàn)的靈活性和教學方法的多樣性，更被老師們采納和運用。筆者重點從語篇教學在話題復習的“課前—課中—課尾”環(huán)節(jié)的運用方式中，結(jié)合案例說明閱讀型語篇在話題式復習課中的運用策略。

1.開課巧創(chuàng)情境，用語篇展開話題

復習My weekend話題， 教師在與學生Free talk周末經(jīng)常做的活動后，導出Chen Jies Weekend Plan的語篇來創(chuàng)設語言情境并展開話題復習： Hello， everyone. My name is Chen Jie. Im going to be busy this weekend. On Saturday morning…教師以Chen Jie的周末安排為情境，讓學生通過對語篇的閱讀，總體感知，再細化到對具體詞句的復習，順利地展開了weekend話題。

2.課中任務驅(qū)動，用語篇訓練技能

復習My holiday話題時，通過視聽和提問方式導入話題后，再提供以下相關的語篇：I left Dongguan with my parents by car on Oct.1st and got to Hong Kong soon. On the first day we went to ……通過略讀回答簡要問題、尋讀并判斷要點、精讀并完成表格練習、思考并回答問題等多種方式發(fā)掘文章內(nèi)容，并及時給予閱讀方法指導，培養(yǎng)閱讀技巧，提高語言運用能力。

3.課后引導輸出，用語篇提升能力

復習My favourite season話題時，教師在課尾設計收到一封外國朋友的郵件：In Australia ， its fall now. I like fall. The sky is very blue…閱讀郵件后，教師引導學生討論自己的“favourite season”，將討論內(nèi)容歸納起來，回復郵件給外國朋友。整個課堂在 “My friends e-mail”的閱讀材料中拓展了復習內(nèi)容，也提供了寫作性的拓展練習，鼓勵學生學以致用。

三、語篇在“話題式”復習課運用時的注意問題

1.難易恰當——莫讓學生 “先打虎后戲貓”。如果老師在安排語篇訓練任務時，急于求成，或者沒有充分預設到學生的課堂反應能力，讓學生產(chǎn)生“先打虎”的遇難情緒，“后戲貓”又產(chǎn)生了懈怠情緒，不利于學生學習積極性的保持。

2.服務目標——莫讓學生“瞎子點燈——白費（蠟）啦”。如復習Take a trip話題時，教師過多地滲透旅游地點的人文地理、風土人情等知識，學生對教學目標 “如何安排自己的旅程、詢問別人旅程”學習熱情減退，教學目標肯定沒有預期的好。

3.切合話題——莫讓學生“轉(zhuǎn)了幾圈，還找不著北”。語篇選擇如果與話題無關或聯(lián)系不大，就會偏離復習軌道，降低效果。復習My hobby話題時，教師引導學生學習了一些天氣、衣著、季節(jié)的知識后，才引入到這個季節(jié)喜歡的運動等，學習內(nèi)容就偏離主題了。

綜上所述，語篇教學能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升綜合語言運用能力，把它運用到話題復習課中，是一種科學有效的教學策略。

參考文獻：

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