秦松清

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?識(shí)字教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0059-01

兒歌是兒童文學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式。兒歌中滲透的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以玩中學(xué)的形式讓學(xué)生巧妙認(rèn)字和領(lǐng)悟其中所表達(dá)的思想。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入兒歌，使學(xué)生在輕松、活潑的教學(xué)氛圍中循序漸進(jìn)地識(shí)字，有條不紊地開(kāi)展閱讀。

一、運(yùn)用兒歌激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)一般都是從感性材料、具體形象的事物開(kāi)始，教學(xué)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要以感性材料來(lái)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。因?yàn)閮焊韪挥谝魳?lè)性的特征，表現(xiàn)出節(jié)奏感和音樂(lè)美，并且運(yùn)用了具體形象、可感知的文字表達(dá)深刻的道理，教學(xué)要利用兒歌調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感覺(jué)器官，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

如在小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)上學(xué)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)編兒歌：“小豆豆，小元元，牽手上小學(xué)。上小學(xué)，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)方太陽(yáng)紅又圓?！边@一首兒歌不僅生動(dòng)有趣地描寫(xiě)了小學(xué)校園的快樂(lè)生活，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師可以采取一邊唱一邊做游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、手等感覺(jué)器官吟誦兒歌，小學(xué)生可以輕松辨別“元”“圓”這兩個(gè)同音字，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握了這兩個(gè)漢字，成功提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

二、運(yùn)用兒歌識(shí)讀字音、字形

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生對(duì)漢字的各種筆畫(huà)名稱有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。兒歌所涉及的內(nèi)容比較廣泛，文字較淺顯、內(nèi)容通俗、思想簡(jiǎn)潔明快，有一種活潑稚拙的趣味性。兒歌在文字表達(dá)上強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性，注重音韻和節(jié)奏感，吟誦起來(lái)朗朗上口，容易被兒童記住和接受。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中可以引入兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確朗讀漢字的發(fā)音，并且熟記漢字的基本筆畫(huà)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀兒歌對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音形成整體的認(rèn)知，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢字的記憶，提高教學(xué)效率。通過(guò)朗讀一些知識(shí)型的兒歌，一邊朗讀一邊填空，讓學(xué)生們對(duì)漢字的各種筆畫(huà)熟記在心。

如在小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)上冊(cè)《看圖識(shí)字真有趣》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生識(shí)記“日”“月”“水”等字，教師可以編一首兒歌引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“點(diǎn)橫折就變?yōu)槿眨Q橫鉤就是月，豎彎鉤就是水……”學(xué)生在朗讀過(guò)程中自然對(duì)字的“橫”“豎”“折”等基本筆畫(huà)有了認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些基本字體，教師還可以編這樣一首兒歌：“口加一橫就是日，日加兩腿就是月……”通過(guò)朗讀兒歌，學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字有了基本的認(rèn)識(shí)，在遇到相似字時(shí)就不會(huì)混淆，并且在閱讀文章中也對(duì)這些基本字有了印象，認(rèn)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用兒歌讓學(xué)生整體識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是教師先教給學(xué)生字的發(fā)音，然后進(jìn)行字形和字義方面的教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然有利于學(xué)生熟悉漢字的外形，但是卻不利于理解漢字的真正意義，以致影響閱讀和寫(xiě)作能力的提高。為此，教師可以采用兒歌識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀和背誦兒歌的過(guò)程中整體認(rèn)字、讀字和識(shí)字，這樣能加快學(xué)生的識(shí)字速度，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多詞匯和句子，達(dá)到快速識(shí)字的效果。

如在小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種樹(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課中要學(xué)習(xí)的樹(shù)，以及掌握之前所學(xué)過(guò)的楊樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、桃樹(shù)等八類樹(shù)，教師可以編兒歌：“楊樹(shù)高、桃樹(shù)艷、柳樹(shù)細(xì)、梨樹(shù)堅(jiān)、梧桐樹(shù)葉如手掌，楓樹(shù)葉兒秋天紅，松柏常年穿綠裝，喜暖木棉在南方，強(qiáng)壯樺樹(shù)守邊疆。”這樣學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，對(duì)“楊樹(shù)”“桃樹(shù)”“杏樹(shù)”等詞語(yǔ)有了一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，并且從這些表示樹(shù)木的詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)了“楊”“桃”“柏”“樹(shù)”等生字，這些字有一個(gè)共同特征，左邊的偏旁“木”具有表示屬于樹(shù)木的種類，右邊的偏旁具有表音的特征。這樣，通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)方式從整體到局部識(shí)字，學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字建立起音、義、形之間的聯(lián)系，了解了這些字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果的目的。

以兒歌為載體的教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)漢字的規(guī)律有效識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了想象思維能力，訓(xùn)練了表達(dá)能力，提升了語(yǔ)文綜合素質(zhì)，有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）