劉潔英

【關鍵詞】設置疑問 課堂探究 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0040-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：要通過數學學習增強學生發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力，從而提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。數學教學離不開問題的教學，在課堂教學中問題的設置是一門大學問，既要讓學生通過解決問題來掌握基本的知識與技能，也要通過學生的活動來積累基本的活動經驗，并抽象出基本的數學思想，從而使學生在學習中不斷成長。

一、問題要有思維含量，讓學生在探究中釋疑解惑

數學課堂教學不能停留在師生一問一答式的淺層問題上，而要通過問題來激發(fā)學生進行深層次的思考與探究，從而理解和把握重點，攻克和解決疑點，這樣的問題才是有效的問題，也才是最能提高學生積極性的問題。有思維含量的問題并不是要設計高難度的問題，而是能讓學生積極主動地思考和探究的問題，通過思考與探究可以使問題得到解決，這樣才能幫助學生更好地釋疑解惑。

如在教學人教版五年級上冊《小數除法》時，很多學生對于技能性的計算掌握很好，但深一層的算理就不一定能夠很好地理解。教學時筆者補充了一個內容，這也是學生必須明確的知識點。

師：整數除法中的余數大家都很熟悉，那么在小數計算中，如計算18.2÷3.4，當商為5.3時，余數是什么？請大家算一下，并小組討論結果的正確性。

生：我們通過列豎式計算得出余數是18。（很多學生表示支持）

生：我們小組一開始的結論也是這樣的，但是通過驗算發(fā)現并不對，現在還沒算出來，可以等一會嗎？

師：很好，你們想到了驗算。請剛才得出余數是18的同學也驗算一下吧。

生：是不對，但是為什么呢？

師：你們注意到了計算時小數點的移動了嗎？又注意到添0計算了嗎？

（生討論）

生：我知道了，小數轉化為整數時擴大了10倍，計算時又添了一個0，所以說得出的余數需縮小100倍，由此可得余數為0.18。

師：這位同學說得很好，可是你信嗎？我們通過驗算驗證一下。

生：真的是這樣的結果。（鼓掌）

師：由此可見，解決問題時不可馬虎，要想到運算時的算理，還要注意進行檢驗。只有這樣才能做到萬無一失。

二、問題要有可操作性，讓學生在動手中理清思路

學生對于問題的認知需要一個由感性到理性的過程，在給出問題后，讓學生通過動手操作來進行初步感知，在此基礎上上升到理性的思維，這也是我們教學時引領學生成長的基本步驟。在設計問題時考慮到讓學生進行實踐操作，既方便了學生對問題的理解，又能讓學生更好地掌握方法，在解決問題時理清了思路，從而更全面深刻地掌握了知識。問題的可操作性需要教師適時的引導，引導學生認識到解決問題并不是一味的動腦想，動手做也是解決問題的有效方法。

如在學習人教版三年級上冊《可能性》時，對于簡單問題的可能性的大小學生可以很容易得出，但是稍微復雜一點的可能性就會讓學生束手無策。

師：有三個同學在玩手心、手背游戲，如果手心用△表示，手背用○表示，你能用圖表示出所有的情況嗎？

生：什么意思？手心、手背，暈了。

師：你們可以三人一組試一下呀，并記錄下來。（學生進行操作）

生：我們這一組操作時總有好多重復的，這該怎么辦？

師：在重復的不記的前提下，你們能全部表示出來嗎？怎樣才能全面表示呢？三個同學是否可以有一個序號？是否可以琢磨分別試驗，而不是隨意進行。（學生繼續(xù)操作）

生：我們組是第一人出了手心后，另兩個人試了各種可能，發(fā)現共有四種情況；相同的當第一個人出了手背后，也是有四種情況，由此得出總共有八種情況。

師：太棒了，可以將你們組畫出的圖展示出來嗎？

生：我們小組得出的結果是這樣的：

由此可見，讓學生明白其中的意思并通過操作來得到體驗，則可以讓學生自然而然地得到所應得出的結果，從而使疑難問題變得簡單，可操作。

三、問題要有可持續(xù)性，讓學生為后續(xù)學習打基礎

數學知識是連續(xù)的，知識間存在著一定的前后聯系，在教學時我們要充分利用好知識間的聯系，設計出能夠體現出可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學生能夠由此及彼地掌握好知識，并逐步形成相應的知識結構。這樣既能夠讓學生掌握相關的知識點，也能夠讓學生將零散的單一知識匯聚成一個體系，并從中理解所涉及的數學思想和方法，從而使學生對知識的掌握更加透徹、連貫。設計承上啟下的問題，既幫助學生復習了已學過的知識，又為下一步的學習打下了堅實的基礎。

如在學習人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》后，筆者給學生設計了這樣一道題：用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形、用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，你可以推導出三角形、梯形的面積公式嗎？學生通過操作、觀察就可以發(fā)現，三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高，由平行四邊形的面積公式可以得出三角形的面積的公式為底×高÷2；也就可以得出梯形的面積公式為（上底+下底）×高÷2。這樣學生就將圖形之間的轉化關系表現得淋漓盡致，也達到了由此及彼的目的。

總之，設計好能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生在探究中有所發(fā)現，才能達到引領學生成長的目的。因此，在設計問題時要考慮問題的思維含量，幫學生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，又要讓問題具有可操作性和可持續(xù)性，這樣才能夠有利于學生的長期發(fā)展。（責編 林 劍）