范喜君 （河北省撫寧縣長白學(xué)校 066311）

分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

范喜君 （河北省撫寧縣長白學(xué)校 066311）

美學(xué)是人們多年來審美實(shí)踐和創(chuàng)造的產(chǎn)物，它對社會哲學(xué)、自然科學(xué)具有重要的意義。小學(xué)生作為祖國的接班人，在接受各科教育的同時，也需要接受美術(shù)教育，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)積極健康的審美趣味。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，而分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂中具有積極的作用，非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

分組合作 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué)

鄧小平同志曾經(jīng)說過，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為全面貫徹黨的指導(dǎo)思想和教育方針，國家推行新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育①。新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教，樹立新的課程觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，改變以往只重視數(shù)學(xué)、語文、外語的觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。小學(xué)美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和手工制作能力，分組合作的學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的美學(xué)修養(yǎng)，這種先分組后合作的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于很多小學(xué)，并取得良好的效果。

一、科學(xué)分組

將全班同學(xué)平均分成六組，每個組的美學(xué)素養(yǎng)無較大差異，分組時可先通過不記名投票方式選出六名學(xué)生擔(dān)任每個小組的臨時組長，這種選舉小組長的方式更能得到學(xué)生的認(rèn)可，然后讓學(xué)生自行組合，選擇進(jìn)入到六名小組長所在的小組中，最后由教師按照每個學(xué)生的美術(shù)能力對小組成員進(jìn)行微調(diào)，使六個小組在美術(shù)的理論和繪畫、動手能力上無較大差距。小組長定期輪換，組長由各個組內(nèi)成員自行選舉，教師可以建議學(xué)生選擇該段時期內(nèi)進(jìn)步最大的同學(xué)擔(dān)任新的組長，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的目的。同時教師要指導(dǎo)小組長對自己組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，讓比較聰明的學(xué)生主要負(fù)責(zé)提供創(chuàng)意，分出擅長繪畫的同學(xué)和擅長手工制作的同學(xué)，最終大家共同合作，完成課堂上的學(xué)習(xí)和課后老師分配的任務(wù)。

二、選取合適的教學(xué)課題

由于每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，每個學(xué)生的擅長方向不同，所以教師必須有針對性地選取教學(xué)課題，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時在不擅長的方面向組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組共同進(jìn)步。比如，人教版小學(xué)美術(shù)第十一冊中《會動的剪影》一課就很適合小組合作教學(xué)②，完成一幅剪影作品不僅需要學(xué)生先畫出想要的剪影的形狀，還需要動手剪，這樣就全面發(fā)揮了小組成員的繪畫和動手能力，能充分利用所有成員的優(yōu)勢。有些課題比較單一，不需要學(xué)生的發(fā)散性思維，也不需要相互配合完成，這樣的課題就不適合分組學(xué)習(xí)，所以教師需要精心選擇合理的題目，這是學(xué)生分組學(xué)習(xí)效率的基本保障，教師要改變傳統(tǒng)的手把手教學(xué)方式，宏觀指導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，適時地更正學(xué)生出現(xiàn)的美學(xué)偏差，通過鼓勵教育培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)思想。

三、設(shè)置合理競賽評比機(jī)制

在小學(xué)的美術(shù)課堂中設(shè)置小組與小組之間的競賽，可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說：“誰若與集體脫離，誰的命運(yùn)就要悲哀?！眱H僅只靠自己一個人的能力是不能在未來的社會中存活下來的，所以必須從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。一滴水只有融入大海里才永遠(yuǎn)不會干涸，一顆孤樹只有融入一片樹林中才能抵擋得住狂風(fēng)的襲擊，通過小組競賽的方式，可以使學(xué)生在課堂紀(jì)律、課程要點(diǎn)領(lǐng)會方面得到加強(qiáng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正掌握老師傳授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在掌握美術(shù)技巧的基礎(chǔ)上為小組的競爭獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極交流。例如，小學(xué)三年級上冊美術(shù)教材中《會變的盒子》一課③，這個教學(xué)的重點(diǎn)是制作紙質(zhì)家具，但難點(diǎn)和競爭制勝點(diǎn)在于對不同紙質(zhì)家具的模型設(shè)計(jì)，要想在六個小組中脫穎而出，就需要小組成員之間的默契配合，發(fā)揮出每個小組成員的作用，比較哪個小組設(shè)計(jì)的紙質(zhì)家具最實(shí)用而且有創(chuàng)意，需要學(xué)生自行準(zhǔn)備好所需要的范作、水彩筆、油畫棒、剪刀、樣品、膠水等，要求學(xué)生選取不同的材料、不同的方法，集體合作制作出一套精美且新穎的家具。這種分組合作的組別競賽機(jī)制可以使小組內(nèi)成員更加密切配合，學(xué)生積極為了自己小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，而且活躍了美術(shù)課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

四、共享創(chuàng)作心得

眾所周知，無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過總結(jié)來鞏固知識，總結(jié)能夠幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，組內(nèi)小組進(jìn)行總結(jié)可以使學(xué)生“見賢思齊”，如每個學(xué)生分享自己的創(chuàng)作體會，在創(chuàng)作中出現(xiàn)哪些新的靈感，又遇到什么樣的問題及解決辦法，這種分組學(xué)習(xí)之后的分享可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)④。然后，教師對每組成員的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評，其他小組學(xué)生也可以從被點(diǎn)評組中學(xué)到技巧，學(xué)習(xí)被點(diǎn)評組的優(yōu)點(diǎn)，檢查自身是否也具有被點(diǎn)評組的不足并加以改正。這種分享方式相當(dāng)于教師在課堂上講解了多個實(shí)例，大大節(jié)約了教學(xué)時間，更重要的是屬于學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)例更容易被接受，能夠加深學(xué)生的印象，提高了教學(xué)效率。

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)可以縮短學(xué)生之間的差異，提高課堂紀(jì)律，教師管理全班學(xué)生不容易，但學(xué)生之間互相監(jiān)督可以方便教師整頓課堂紀(jì)律，而且學(xué)生之間監(jiān)督學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生對老師管教的逆反心理，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分組合作在小學(xué)美術(shù)課堂上具有積極的作用，科學(xué)合理的分組、有針對性的選題、合理的競賽機(jī)制以及對美術(shù)作品創(chuàng)作心得的分享，都符合新時代的人才培養(yǎng)方式，有利于樹立小學(xué)生健康的審美觀。

注釋：

①丁曉華.試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（36）：190-190.

②戴鋒華.試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（8）：141.

③蔡艷.分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用探討[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（9）：175-175.

④楊大山.分組合作學(xué)習(xí)的基本要素淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011（13）：123-124.

（責(zé)編 趙景霞）