摘 要：隨著對教育學的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)學生的自主學習及探究能力是其獲得知識和智力開發(fā)的關鍵，學生自主性、獨立性、探究性等方面能力的培養(yǎng)需要借助一定的教學工具和模式，而語文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過對語文閱讀教學中培養(yǎng)學生對文本的分析和感悟，探索閱讀教學中探究能力的內涵，并突出相應的教學策略來培養(yǎng)和提高學生的探究能力。

關鍵詞：語文閱讀教學 探究能力 培養(yǎng)策略

對于語文閱讀而言，閱讀的本質是將書面化的符號信息進行內化的過程，這個過程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標并非書面知識的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養(yǎng)。閱讀行為的這些本質目標與新課程閱讀要求完美統(tǒng)一，對于培養(yǎng)學生探究能力具有積極的推動作用。

一、閱讀教學中探究能力培養(yǎng)的內容

（一）培養(yǎng)對文本語言的分析和感悟能力

文本作為閱讀的對象，是作者生活經驗的積累，并通過言語形式由外到內再到外展現(xiàn)在文本中。形成文本的語言是多樣的、豐富的，是作者獨具匠心的表達。因此對本文探究能力的培養(yǎng)以及對文本語言分析和感悟能力的培養(yǎng)可從兩個方面進行分析。首先，通過閱讀文本能夠調動語境知識，從文本中體味到作者展現(xiàn)出來的常態(tài)語言的深層含義。對于常態(tài)語言的理解需要結合語言環(huán)境、表達場合等因素。在閱讀過程中通過對常態(tài)語言的深入理解，能夠培養(yǎng)學生的理解能力和語言的應用能力。其次，通過對文本的整體把握去尋找語境的語篇聯(lián)系，分析變式語言的個性風采。通常來說，語境的產生是基于語篇的，言語所表達的深層語言是以語篇為基礎的，不同語境中，相同句式所表達的意思是不同的。在文本中，作者根據(jù)語境需求而靈活使用的各種變式語言，能夠促進學生閱讀探究能力的培養(yǎng)。

（二）促進認知、情感、技能行為領域全面發(fā)展的能力

閱讀文本的意義通常有兩個方面：一方面是作者寫作時賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時賦予文本的意義。這兩種意義共同構成了文本的作品意義。課文在學生的閱讀過程中才產生了意義，獲得了生命和存在，因此，學生是閱讀文本意義的產生者。這也就是說，在文本閱讀過程中，從能力培養(yǎng)的方面來講，學生閱讀發(fā)現(xiàn)的意義比文本作者寫作時所表達的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實現(xiàn)才真正促進了學生認知、情感、語言技能等方面能力的培養(yǎng)。閱讀是一種認知過程，其通過閱讀者的思維活動來提高其認知領域的發(fā)展水平。文本閱讀中表現(xiàn)最為直接的就是情感意義，無論是文本寫作還是閱讀，都是從生活中體會和感悟，進而獲得情感認知，并結合內心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過文本閱讀能夠從情感領悟能力方面實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)。

二、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

現(xiàn)代教育學和心理學認為，問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境。在這種困境的驅使下，學生會產生情境與現(xiàn)實的差異意識，進而為進入這種心理情境而產生思維動機，發(fā)生探索行為。因此，為使閱讀教學獲得更好的教學效果，培養(yǎng)學生的探究能力，可借助問題情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。閱讀教學中問題情境的創(chuàng)設可通過以下幾個方面進行。其一，在與學生生活體驗密切聯(lián)系處設疑。無論是從實際的閱讀教學經驗來看，還是從教育心理學的構建主義學說來看，在學習者日常生活經驗緊密聯(lián)系處設疑都最容易吸引學生的注意力，進而激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。其二，一個閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點和重點，在這個部分設置問題和疑問，往往能夠最大限度地激發(fā)學生探知的欲望和行動。其三，在看似沒有疑問的地方巧妙地設置疑問，創(chuàng)設問題情境，讓學生在重復閱讀中再次產生新的認知和感悟，進而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）重視學生的問題研究

改變傳統(tǒng)教學中教師的主導地位，實現(xiàn)教育的最根本目標，即培養(yǎng)全面素質人才。在閱讀教學中，教師是引導者，以合作和實踐的方式給學生提供閱讀機會，在科學合理的引導下，使學生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生獨立地在閱讀中探究和創(chuàng)新閱讀意義，進而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。在這樣的閱讀教學模式下，老師的教學設計能夠更加具有針對性，能夠完全從學生需求的角度出發(fā)，真正做到“有所需，有所學”。

（三）構建雙向問題教學模式，培養(yǎng)學生解決問題的能力

傳統(tǒng)閱讀教學多為單向教學模式，即老師講授，學生被動接受，這種方式忽略了對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)。這種教學模式下學生的學習是知識傳遞式的，缺乏發(fā)現(xiàn)和探索，背離了素質教育的初衷和目的。構建雙向教學模式是現(xiàn)代教育的基本理念。閱讀教學應從學生需求和問題出發(fā)設計教學內容和形式，引導和啟發(fā)學生豐富和調整自己的見解。雙向教學模式能夠引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、創(chuàng)造知識。

（四）以問題為紐帶，開展專題研究活動

問題是引發(fā)思考的開端，因此，在閱讀教學中巧妙地設置問題，以問題為紐帶開展閱讀專題活動是提高閱讀教學質量、激發(fā)學生思考和探究的重要形式?；趩栴}的專題閱讀活動不僅能改變學生獲取知識的渠道，更重要的是可以改變學生獲取知識的方法，由傳統(tǒng)被動式接受轉變?yōu)樽园l(fā)性探索?；趩栴}的專題閱讀活動模式有多種運用，其一，語文學科課程與語文活動課程相結合，這種全新的結合方式，能夠在閱讀主動新和體驗深刻性方面使學生達到一個全新的高度。其二，開展網(wǎng)絡化語文閱讀專題學習，借助網(wǎng)絡的開放性和豐富的內容，科學合理地設置探究性學習內容，培養(yǎng)學生主動、全面探究知識的能力。

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（高增壽 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）