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        淺析如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        2015-03-11 03:18:00余黎君
        學(xué)周刊·中旬刊 2015年2期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)閱讀興趣

        余黎君

        摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段,一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起,培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的興趣。教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力呢?本文對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 興趣 激發(fā)

        一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        對(duì)于如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),我認(rèn)為首先要刺激、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要是靠閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。小學(xué)生是否能培養(yǎng)起閱讀興趣,一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處,那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng),愛上這門課程,從而形成良性循環(huán),越來越喜歡讀書,并且能夠形成良好的閱讀氛圍。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作,便是想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,并體會(huì)到閱讀的樂趣。教師在教學(xué)中要盡可能地增加趣味性,在活動(dòng)中、游戲中多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。例如一年級(jí)第二學(xué)期有一篇課文《別問這是為什么》,上課伊始,我沒有講解課文內(nèi)容,而是先把《賣火柴的小女孩》這篇童話故事在課堂上聲情并茂地講了出來。把學(xué)生引入到了故事的情境中,學(xué)生一個(gè)個(gè)聽得非常專注。課下,學(xué)生紛紛帶著對(duì)小女孩命運(yùn)的深切焦慮主動(dòng)借《安徒生童話集》來讀一讀,我看在眼里,喜在心頭。

        二、教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技能

        提起閱讀技能,很多教師就自然地會(huì)想到讀懂詞語(yǔ)、讀懂句子、讀懂段、讀懂篇,會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,以為這種訓(xùn)練這些便能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能。我認(rèn)為,這是對(duì)閱讀技能的誤解,在認(rèn)識(shí)上存在偏見,沒能真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不該把他們機(jī)械地割裂開來?!毙W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出,要“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等技能。以精讀和泛讀為例,在精讀時(shí)要學(xué)會(huì)查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等技能,在泛讀時(shí)要能通過標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等了解文章的主要內(nèi)容。此外,學(xué)生還要學(xué)會(huì)選擇好書。知識(shí)如煙波浩淼的大海,書多如沙礫,廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀,有一部分書要遠(yuǎn)離。讀一本好書就像與一位高尚的人交談,讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此,對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書,語(yǔ)文教師要精心指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生不同的年齡、性格特點(diǎn),為他們推薦好書,告訴他們什么樣的書能夠提升自己。這些本領(lǐng)和技能被視為學(xué)生能夠自主閱讀的前提條件,是學(xué)生能夠理解性地進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和核心。

        三、重視學(xué)生閱讀感受的體驗(yàn)

        語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都飽含有濃烈的思想感情。而閱讀又是學(xué)生的一種個(gè)性化的行為,每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中都會(huì)或多或少地被書中的內(nèi)容所感染,或興奮、或傷心、或幻想、或喜悅。這時(shí),教師就要關(guān)注學(xué)生的這種閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)他們釋放自己的情感,尊重他們真實(shí)的思想感受。教師在閱讀教學(xué)中,不能隨意干預(yù)學(xué)生的體驗(yàn),不能以自己的意志左右學(xué)生的想法,要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。教師只要起到點(diǎn)撥的作用即可,即在學(xué)生的體驗(yàn)出現(xiàn)原則性偏差的時(shí)候,教師要發(fā)揮自己的指引作用,把學(xué)生帶到積極向上的思想領(lǐng)域中來,獲得積極的情感體驗(yàn),讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。在閱讀過程中,每個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受,包括閱讀疑問和閱讀體會(huì)。也許這種感受在大人看來是幼稚甚至是可笑的,但是這種最原始、最本真的感受往往還沒有被概念化的認(rèn)識(shí)所遮蔽,只要學(xué)生是從獨(dú)立閱讀中生出的認(rèn)知,即便認(rèn)識(shí)不夠深刻,也勝過別人的深刻認(rèn)識(shí)。有個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)的理解,是對(duì)文本意義的豐富和創(chuàng)造。

        四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

        語(yǔ)文不光是一門課程,不光是一種語(yǔ)言交流工具,還是一股美麗的生命之流,這美麗的源泉就來自于閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是靠大量的閱讀積累來實(shí)現(xiàn)的,可以說學(xué)生的智力發(fā)展取決于閱讀能力的好壞。閱讀能力的提高離不開學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的支撐。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?!毙W(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期?!吧俪蓜t若性也,習(xí)慣若自然也?!笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣。比如寫讀書筆記、做手抄報(bào)以及寫讀后感的習(xí)慣,就是很好的閱讀習(xí)慣,還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。這樣,學(xué)生就從漫無目的地群覽圖書,變成了有的放矢地讀書,并且能夠做到邊讀邊思考,將有用的、可積累的詞、句記錄下來,或者讀報(bào)時(shí)將感興趣內(nèi)容剪下來,制成手抄報(bào),經(jīng)常拿出來反復(fù)閱讀,日積月累,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的閱讀能力、寫作水平一定可以有很大程度地提高。

        參考文獻(xiàn):

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