余黎君

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的興趣。教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 興趣 激發(fā)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為首先要刺激、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要是靠閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。小學(xué)生是否能培養(yǎng)起閱讀興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程，從而形成良性循環(huán)，越來越喜歡讀書，并且能夠形成良好的閱讀氛圍。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作，便是想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，并體會(huì)到閱讀的樂趣。教師在教學(xué)中要盡可能地增加趣味性，在活動(dòng)中、游戲中多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。例如一年級(jí)第二學(xué)期有一篇課文《別問這是為什么》，上課伊始，我沒有講解課文內(nèi)容，而是先把《賣火柴的小女孩》這篇童話故事在課堂上聲情并茂地講了出來。把學(xué)生引入到了故事的情境中，學(xué)生一個(gè)個(gè)聽得非常專注。課下，學(xué)生紛紛帶著對(duì)小女孩命運(yùn)的深切焦慮主動(dòng)借《安徒生童話集》來讀一讀，我看在眼里，喜在心頭。

二、教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技能

提起閱讀技能，很多教師就自然地會(huì)想到讀懂詞語(yǔ)、讀懂句子、讀懂段、讀懂篇，會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為這種訓(xùn)練這些便能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能。我認(rèn)為，這是對(duì)閱讀技能的誤解，在認(rèn)識(shí)上存在偏見，沒能真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械地割裂開來?！毙W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，要“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等技能。以精讀和泛讀為例，在精讀時(shí)要學(xué)會(huì)查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等技能，在泛讀時(shí)要能通過標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等了解文章的主要內(nèi)容。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)選擇好書。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語(yǔ)文教師要精心指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生不同的年齡、性格特點(diǎn)，為他們推薦好書，告訴他們什么樣的書能夠提升自己。這些本領(lǐng)和技能被視為學(xué)生能夠自主閱讀的前提條件，是學(xué)生能夠理解性地進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和核心。

三、重視學(xué)生閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都飽含有濃烈的思想感情。而閱讀又是學(xué)生的一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中都會(huì)或多或少地被書中的內(nèi)容所感染，或興奮、或傷心、或幻想、或喜悅。這時(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)生的這種閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們釋放自己的情感，尊重他們真實(shí)的思想感受。教師在閱讀教學(xué)中，不能隨意干預(yù)學(xué)生的體驗(yàn)，不能以自己的意志左右學(xué)生的想法，要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。教師只要起到點(diǎn)撥的作用即可，即在學(xué)生的體驗(yàn)出現(xiàn)原則性偏差的時(shí)候，教師要發(fā)揮自己的指引作用，把學(xué)生帶到積極向上的思想領(lǐng)域中來，獲得積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，包括閱讀疑問和閱讀體會(huì)。也許這種感受在大人看來是幼稚甚至是可笑的，但是這種最原始、最本真的感受往往還沒有被概念化的認(rèn)識(shí)所遮蔽，只要學(xué)生是從獨(dú)立閱讀中生出的認(rèn)知，即便認(rèn)識(shí)不夠深刻，也勝過別人的深刻認(rèn)識(shí)。有個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)的理解，是對(duì)文本意義的豐富和創(chuàng)造。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文不光是一門課程，不光是一種語(yǔ)言交流工具，還是一股美麗的生命之流，這美麗的源泉就來自于閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是靠大量的閱讀積累來實(shí)現(xiàn)的，可以說學(xué)生的智力發(fā)展取決于閱讀能力的好壞。閱讀能力的提高離不開學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的支撐。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣。比如寫讀書筆記、做手抄報(bào)以及寫讀后感的習(xí)慣，就是很好的閱讀習(xí)慣，還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就從漫無目的地群覽圖書，變成了有的放矢地讀書，并且能夠做到邊讀邊思考，將有用的、可積累的詞、句記錄下來，或者讀報(bào)時(shí)將感興趣內(nèi)容剪下來，制成手抄報(bào)，經(jīng)常拿出來反復(fù)閱讀，日積月累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平一定可以有很大程度地提高。

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