古元勇

摘要：試卷講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、及時反饋測試評價結(jié)果、彌補缺陷、糾正錯誤、完善知識體系，以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力等有著特殊意義。要想上好試卷講評課，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們實現(xiàn)無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為就要抓住以下五點：及時閱卷，避免拖拉；自查問題，提煉難點；小組討論，針對練習(xí)；歸納總結(jié)，融會貫通；學(xué)會賞識，樹立信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效 試卷講評

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，在積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)減負(fù)的今天，部分教師將講評課上成了“對題課”，逐題逐句地講解，講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得“索然無味”，或上成了“討債課”。教師是“大發(fā)雷霆”，學(xué)生是“無處伸冤”，搞得師生雙方“找氣”。不管哪種方式，效果都不可能好。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”基于此理念，筆者就數(shù)學(xué)試卷講評課中自己的一些具體做法與大家一起交流、探討。

一、及時閱卷，避免拖拉

每一次測試之后，教師都要做到第一時間判卷，這是上好試卷講評課的前提。所謂“打鐵需趁熱”就是如此，只有做到及時閱卷，才能達(dá)到師生最優(yōu)化的配合。教師在試卷批閱后，可以通過列表制圖法將學(xué)生存在的問題、丟分情況及典型錯誤熟記于心。這樣，教師才能在第一時間了解學(xué)生的測試情況，并提前預(yù)設(shè)一些習(xí)題，以積極的態(tài)度對待此次講評課。

二、自查問題，提煉難點

教師在批改、分析好試卷后應(yīng)及時將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間查卷、改卷，要求學(xué)生自己完成或向同學(xué)請教，將容易解決的部分錯誤自行改正。由于同齡人更好交流的原因，對于問題的解決，同學(xué)之間要比請教教師更容易接受。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，又增強了他們與他人交流的能力。需強調(diào)的是，學(xué)生要將自己有疑問的題目或不會的問題重點摘錄下來，等待課上與大家共同探討，一起解決。

三、小組討論，針對練習(xí)

在經(jīng)過課下自主查卷、改卷，摘錄重點問題，師生都對試卷精心準(zhǔn)備完成之后，開始本次講評課。課上，教師應(yīng)以小組形式，將小組成員在試卷中出現(xiàn)的疑難問題歸納、總結(jié)，并由小組長負(fù)責(zé)記錄羅列，然后組內(nèi)共同針對所提問題分析、探究，這是繼學(xué)生課前第一次自行解決問題后的第二次解決問題，相信在充分的討論時間中，學(xué)生之間能夠針對問題說出自己的思維過程，加深認(rèn)識，從而達(dá)到互評的效果。針對這些問題，教師可以在巡視時點撥一點或可以不講。經(jīng)過如此兩輪學(xué)生自主交流下來，每組內(nèi)只剩下那些具有典型性、難度較大、學(xué)生出錯較多的題目，此時則由小組長匯報組內(nèi)的共性問題，教師將這些題目展示在黑板上。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”單元測試后，經(jīng)過組內(nèi)討論歸納得出出錯最多的兩道題：一是判斷題，圓錐體積是圓柱體積的三分之一，學(xué)生大部分判斷正確；二是解決問題，用體積24立方厘米的橡皮泥，捏一組等底等高的圓柱圓錐體，體積各為多少？全班有三分之二的學(xué)生不會做此題。針對這種共性問題，教師就不能就題論題、孤立地逐題講解，而應(yīng)透過題中數(shù)學(xué)情境的表面，找出錯誤癥結(jié)，了解受阻原因，歸納出學(xué)生知識上的疏漏。其實，這兩道題梳理起來就是對圓柱和圓錐關(guān)系學(xué)生掌握得不夠扎實，于是確定了本節(jié)課的重點，針對“等底等高”這一條件，我進行了課件展示，用演示的辦法讓學(xué)生了解了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，為了加深印象，又用了實際動手操作的辦法，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐及沙土再次進行實踐。同時，為了確認(rèn)學(xué)生是否掌握，抓住問題進行了“一題多解”“一題多聯(lián)”“一題多變”的發(fā)散性練習(xí)，如由已知等底等高求體積問題拓展為已知等底等體積求圓柱、圓錐高的關(guān)系問題和已知等高等體積求圓柱、圓錐底面積的關(guān)系問題，再由和倍問題拓展為差倍問題等。而一套試卷對知識的覆蓋面是有限的，在講評過程中我們可用聯(lián)系的方法，把遺漏的知識點“牽扯”進去，給學(xué)生以完整的知識，并在鞏固習(xí)題涉及知識點基礎(chǔ)上，再聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

四、歸納總結(jié)，融會貫通

通過一系列的類似練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)之后再回到試卷中，由學(xué)生自己改錯，做到源于試卷、高于試卷又歸于試卷，并要求學(xué)生總結(jié)此類題的解決方法，從而掌握解決同一類問題的規(guī)律。

五、學(xué)會賞識，樹立信心

俗話說得好：“好孩子是夸出來的?！敝挥性诒頁P、鼓勵中，學(xué)生才會對自己充滿自信，對學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，講評課中，教師要抓住學(xué)生的閃光點及時進行表揚，抓住契機適時鼓勵，千萬不要因為某位學(xué)生沒有達(dá)到自己預(yù)期測試效果而輕易去批判他、挖苦他，本來他就因做錯題而感到羞愧了，如此一來，就等于“雪上加霜”，導(dǎo)致他失去學(xué)習(xí)的自信，因“厭惡”教師的一兩句話而“厭惡”數(shù)學(xué)這一門課程，那就得不償失了。正如蘇霍姆林斯基說的：“一個好的教師就是他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對學(xué)生的不滿發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅……”所以，在講評課上，教師要學(xué)會賞識學(xué)生：對卷面整潔、解題規(guī)范、解法獨特的學(xué)生加以表揚；對學(xué)習(xí)成績稍后的學(xué)生多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其點滴進步，“放大”贊賞，并幫助他們分析錯誤原因，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，使他們正確對待考試，正視自己的錯誤?？偠灾?，通過試卷講評，既要讓優(yōu)秀生不自滿，更要讓后進生不氣餒，使那些因粗心大意造成錯誤或看錯題目的學(xué)生有所警醒，真正達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求“對于評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心”，最終達(dá)到知識和能力的共同提升。

綜上所述，上好一節(jié)試卷講評課，只要我們從尋找共性問題——分析原因——探索規(guī)律——變式練習(xí)幾環(huán)節(jié)入手，靈活運用教學(xué)方法，就可觸類旁通，即教師要對試卷認(rèn)真分析，對學(xué)生失分統(tǒng)籌考慮，做到有的放矢，從而讓試卷講評課省時運作、高效收場，達(dá)到事半功倍的效果。