楊延從

2014年廈門市中考英語試卷評(píng)析報(bào)告

楊延從

【摘要】本文對(duì)2014年廈門市中考英語試卷進(jìn)行了歸納和分析，認(rèn)為該套試卷穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變，但全卷難度相較2013年有所增加。試卷具有四個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容的全面性、語篇的時(shí)代性、設(shè)題的新穎性和思維的開放性；同時(shí)，作者還針對(duì)中考的備考工作提出了建議?！娟P(guān)鍵詞】中考英語試卷；新穎性；開放性；備考建議

一、引言

廈門市2014年初中畢業(yè)及高中階段各類學(xué)校招生考試英語試卷（以下簡(jiǎn)稱“2014年廈門市中考卷”）以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課程標(biāo)準(zhǔn)》”）和《廈門市2014年初中學(xué)業(yè)考試說明（英語）》（以下簡(jiǎn)稱“《考試說明》”）為依據(jù)，遵循“以話題、意義為中心，以功能語用為主線”的原則，從聽、說、讀、寫多個(gè)層面考查考生的英語語言知識(shí)和綜合語言運(yùn)用能力。這份試卷的結(jié)構(gòu)、各部分賦分與2013年廈門市中考保持一致，但是全卷總詞匯量、閱讀理解篇幅（增加279詞）、語篇詞匯量等三部分均有不同程度的增加，使得語篇難度增加、考生讀速增快，體現(xiàn)了“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變”的命題思路。考試結(jié)束后，考生及英語教師普遍覺得2014年廈門市中考英語試卷難度有所增加（表1為試卷結(jié)構(gòu)分析）。

表1?。?014年廈門中考英語卷試題結(jié)構(gòu)一覽表

從表2中可以看出，2014年廈門市中考英語科應(yīng)考人數(shù)24831人，實(shí)考數(shù)23769人，均分93.81，及格率59.0%，優(yōu)秀率18.9%；其中客觀題均分69.2，主觀題均分24.61。本次試題具有較好的區(qū)分度，但是標(biāo)準(zhǔn)差（均方差）過大，即各數(shù)據(jù)偏離平均值的距離過大，暴露了學(xué)校之間成績(jī)分布的不均衡。具體成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

二、試卷特點(diǎn)

（一）內(nèi)容的全面性

2014年廈門市中考英語卷內(nèi)容考查的全面性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.就試卷結(jié)構(gòu)而言，試卷由聽力理解、選擇填空、完形填空、閱讀理解、情景交際運(yùn)用和書面表達(dá)等題型組成，主觀題占到全卷30.67%的分值，較為全面地檢測(cè)了考生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等方面的能力。

2.就語言知識(shí)運(yùn)用而言，試卷考查了考生在初中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等（這里將情景交際運(yùn)用列入語言知識(shí)運(yùn)用這一范疇）。一是考測(cè)實(shí)詞，其中名詞2題、動(dòng)詞10題（時(shí)態(tài)2題，語態(tài)0題，情態(tài)動(dòng)詞2題，動(dòng)詞辨析4題，動(dòng)詞短語2題）、形容詞1題、副詞及副詞詞組4題、代詞1題、連詞1題、介詞2題；二是考測(cè)句式，其中交際用語2題、賓語從句1題及定語從句1題等。

表3列出了選擇填空、完形填空和情景交際運(yùn)用三部分試題所涉及的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)在特定語境下的運(yùn)用。值得一提的是，主觀題所考查的詞匯均來自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)詞匯表的1600詞，并結(jié)合《新目標(biāo)英語》的核心詞組、句型（功能句），側(cè)重考查了考生掌握名詞、動(dòng)詞（短語）、副詞等實(shí)詞的能力及連詞成句、連句成篇、謀篇布局以及圍繞話題寫作的綜合語言運(yùn)用能力。

3.在閱讀能力檢測(cè)方面，2014年的《考試說明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，提出考生應(yīng)具備的五級(jí)閱讀技能目標(biāo)：一是能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；二是能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；三是能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；四是能讀懂常見體裁的閱讀材料；五是能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息?！犊荚囌f明》在題目設(shè)置上具體分為：理解主旨和要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義或句義、做出簡(jiǎn)單判斷和推測(cè)以及理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

近五年廈門市中考英語卷中的閱讀理解試題所考測(cè)到的能力要求均與《考試說明》所提出的五個(gè)方面的要求保持高度的一致（詳見表3）。

表3?。?010-2014年廈門市中考卷閱讀理解題的考點(diǎn)分布一覽表

（二）語篇的時(shí)代性

2014年廈門市中考英語卷的大多數(shù)語篇（包括對(duì)話型語篇和敘述型語篇）具有鮮明的時(shí)代性、思想性和教育性，所涉及的話題很廣，且貼近考生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，引導(dǎo)其關(guān)心社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，具有積極的社會(huì)意義，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)有良好的反撥作用（見表4）。

表4?。?014年廈門市中考英語卷語篇話題一覽表

完形填空這篇短文講述Tony在一家大賓館度假期間，由于細(xì)心觀察而破解Cathy“監(jiān)守自盜”的故事。文章語言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰，重點(diǎn)考查了考生語篇理解和邏輯推理的能力。選材貼近考生生活，對(duì)考生在生活中訓(xùn)練提高自身的觀察力有積極的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)了測(cè)試與生活的和諧統(tǒng)一（楊延從2012）。

閱讀理解部分設(shè)計(jì)了5篇閱讀短文。其中，A篇是一篇幽默故事，講述了一位新手在飛行學(xué)校訓(xùn)練駕駛直升機(jī)飛行時(shí)由于操作失誤而發(fā)生的墜機(jī)事故；B篇講述了一位農(nóng)民本想埋掉一頭老驢卻意外讓它保全了性命的故事，它啟發(fā)我們：人在逆境中只要轉(zhuǎn)變心態(tài)并永不放棄就會(huì)收獲成功；C篇介紹了“快閃店”（短期經(jīng)營(yíng)的時(shí)尚潮店）的類型、經(jīng)營(yíng)方式以及周期、廣告運(yùn)用手段等，它講究的是一種娛樂精神，用一波又一波的驚喜刺激消費(fèi)者的中樞神經(jīng)，捕獲了一群善變、喜新厭舊的新興消費(fèi)者；D篇?jiǎng)t講述了一位母親與兒子簽訂18條手機(jī)使用合約的故事，旨在引導(dǎo)孩子掌握正確使用iPhone智能手機(jī)的方法，擯棄濫用手機(jī)的陋習(xí)；E篇是一篇說明文，介紹了數(shù)字系統(tǒng)經(jīng)歷了四個(gè)階段的歷史發(fā)展沿革。這些話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，具有明顯的時(shí)代特征。

情景交際運(yùn)用中的對(duì)話填詞通過一則對(duì)話，探討了班級(jí)聚會(huì)的時(shí)間安排并邀請(qǐng)對(duì)方充當(dāng)召集人一職的事宜，在功能話題中考查考生的綜合語言運(yùn)用能力。

段落編寫則通過“環(huán)?！痹掝}的五個(gè)核心詞匯的提示，引導(dǎo)考生簡(jiǎn)述環(huán)境污染的原因及整治方法，使其牢記環(huán)保意識(shí)，并學(xué)以致用。

短文寫作題也體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性，2014年3月教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，提出分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在初中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參加傳統(tǒng)禮儀和節(jié)慶活動(dòng)，了解傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵，尊重民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗，珍視各民族共同創(chuàng)造的中華優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

假設(shè)你是思湘，你的美國(guó)筆友Amy來信了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。請(qǐng)根據(jù)如下提示用英語寫一篇80詞以上的回信給她。

注意：1.信中不允許出現(xiàn)于考生本人相關(guān)的真實(shí)姓名和校名等信息。

2.信的開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

3.參考詞匯：端午節(jié)the Dragon Boat Festival；為了紀(jì)念in memory of。

命題人員從端午節(jié)的歷史、日期、活動(dòng)、食品和意義五個(gè)維度，將考生熟知的核心話題“節(jié)假日活動(dòng)”作為寫作的主題，同時(shí)，以生動(dòng)的圖畫（其外形既像一頂古代的官帽，又像綁在一起的幾個(gè)粽子，能引發(fā)考生的創(chuàng)意聯(lián)想）解構(gòu)了寫作的思想脈絡(luò)，保證了所有考生有話可說。美中不足的是，今年試題的控制性有所增大，提示信息較多，給了考生依據(jù)中文提示翻譯的可能。建議讓考生談?wù)剬?duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的感受，進(jìn)一步引導(dǎo)考生增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度和民族自豪感。

（三）設(shè)題的新穎性

2014年廈門市中考英語卷無論是聽力測(cè)試、選擇填空、完形填空、閱讀理解、情景交際運(yùn)用或?qū)懽黝}，在設(shè)題上都體現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)新性。如聽力測(cè)試題的第6題：

從理想化的命題上看，該題并不是高難度題，其難度值為0.43，考生可以從語境中判別出對(duì)話是發(fā)生在街上的，然而全區(qū)各有26.3%和30.2%的學(xué)生誤選了干擾項(xiàng)A和C。命題人員有意識(shí)地在命題中適度增加了語義干擾：一是在錄音中均出現(xiàn)了兩個(gè)干擾項(xiàng)；二是在錄音中沒有正面透露正確項(xiàng)的信息。命題人員設(shè)題的“別具匠心”啟示我們：一是教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中的速記習(xí)慣；二是應(yīng)該突出以話題、意義為中心的語言教學(xué)，通過大量有意義的聽、讀輸入訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生整體感知和理解上下文語境的能力，避免聽到相關(guān)詞匯就匆忙作答的傾向。

再如閱讀理解題的第56題：

該題是一道作者意圖題，難度值為0.296，分別有40.5%和29.7%的考生誤選了A、B兩項(xiàng)，因?yàn)樵闹懈饔小癟he rules are made to teach him to break the bad habits that many teens get into when using their mobile phone”和“I love you and look forward to sharing several million text messages with you in the days to come.”兩句話，然而干擾項(xiàng)A將原文中的“many teens”改為“other teenagers”，干擾項(xiàng)B將原文中的“several million text messages”改為“more text messages”，使語義發(fā)生變化，這是命題人員命題時(shí)常用到的“偷梁換柱”技巧。其實(shí)，細(xì)心的考生只要從原文中“I hope that you understand it is my job to bring you up a well-rounded, healthy young man who can keep up with the changes of technology and not be ruled by it.”不難推斷出正確選項(xiàng)C。

寫作部分的段落編寫題的設(shè)計(jì)更是讓人耳目一新，要求考生使用所給的提示詞environment，factory，think，happy，if編寫一個(gè)意義相對(duì)完整的語段。這是近三年來采用的新題型，有一定的視覺沖擊力，體現(xiàn)了創(chuàng)新性和新穎性。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也推出了“5+3+2模式”，即“5分：包含5個(gè)單詞的句子基本正確（但所有句子的意義完全不相關(guān)的則酌情扣分）；3分：段落具有一個(gè)較清晰的中心大意；2分：語段有良好的過渡與銜接?！彪m然該題型的設(shè)置加大了評(píng)卷的工作量和操作難度，但由于其對(duì)課堂教學(xué)具有良好的反撥作用，即能引導(dǎo)教師構(gòu)建“以話題、意義為中心，以功能語用為主線”的課堂教學(xué)，因此值得大力推廣和進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）思維的開放性

如今大規(guī)模的外語語言測(cè)試已不再單純檢測(cè)考生的語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而是利用語言測(cè)試最大限度地檢測(cè)出考生的思維能力（石錫伍2011）。例如，檢測(cè)考生的推理、判斷、理解字里行間的隱含信息和信息處理等能力，是英語語言測(cè)試的一大趨勢(shì)。較之往年，2014年廈門市中考英語卷更加側(cè)重考查考生的思維能力。從理論上說，考查考生思維層面的試題相對(duì)而言比較難一些，然而事實(shí)證明：2014年廈門市中考英語卷閱讀理解題中的理解文中具體信息題也增加了許多思維含量。

例如閱讀理解題的第58、59題：

這兩道題均是事實(shí)細(xì)節(jié)題，但難度值卻分別達(dá)到0.384和0.334，暴露了考生存在的主要問題是：對(duì)題干的審題不夠細(xì)心，沒有領(lǐng)會(huì)“If A and B each scratched three lines...”和“The two Latin words in the text...”的涵義，而且缺乏從文中快速發(fā)現(xiàn)并提取信息詞的能力，造成不必要的失分現(xiàn)象。

再如選擇填空題的第26、27題：

這兩道題的難度值分別為0.25和0.31，是選擇填空題中得分最低的。第26小題分別有23.1% 和51.6%的學(xué)生錯(cuò)選了B和C兩項(xiàng)，說明了考生對(duì)賓語從句的語序、動(dòng)詞短語remind sb. of sth/sb.（使某人想起某事/某人）掌握得不熟練。第27小題分別有9.9%和59.1%的學(xué)生錯(cuò)選了A和C兩項(xiàng)，說明考生對(duì)一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)缺乏辨析力，看到for/since引導(dǎo)的時(shí)間狀語就錯(cuò)誤聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)，缺乏分析與判斷上下文語境的意識(shí)?？荚嚱Y(jié)果也暴露出了考生的思維開放性和縝密性不夠的問題。

在閱讀理解題中，考查考生閱讀短文后作出簡(jiǎn)單推理判斷的試題共10道，占閱讀總題量的40%；考查考生理解主旨和要義的試題2道，考查考生理解作者意圖的試題2道，考查考生簡(jiǎn)單猜測(cè)詞義或句義的試題共1道，比2013年更加側(cè)重考查考生的思辨能力。這說明通過閱讀理解試題考查考生的思維能力是測(cè)試的主流趨勢(shì)。

值得一提的是，情景交際運(yùn)用題中的對(duì)話填詞題也滲透了思維開放性的考查：

M aria：Hi，We want to have a class party. 66._________ you like to join us?

Kevin：Of course，I’d like to，Maria. What can I do?

M aria：You may pass on the 67.__________ to some of our classmates.

Kevin：OK. When shall we have the party?

M aria：How 68._________ tomorrow afternoon?

Kevin：But tomorrow will be a busy day and 69. _________ will be a school meeting in the afternoon.

M aria：Then，70. _________ have it the day after tomorrow.

Kevin：The day after tomorrow？Oh，it’s Tuesday，the first day of the summer vacation. OK.

第67題和70題兩題從語境和語義理解來說并沒有比其它小題難，但是難度值分別達(dá)到0.085 和0.111，這兩道題也充分滲透了思維的開放性。失分的原因在于：考生的基礎(chǔ)語言知識(shí)在大腦中并非直接與真實(shí)語義和語用功能相關(guān)聯(lián)，而是與語言結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了依賴于意義先行的真實(shí)語用不得不伴隨著二度的語法結(jié)構(gòu)思維，最終很容易相互干擾而顧此失彼。

2014年廈門市中考英語卷在試卷結(jié)構(gòu)上保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，突出考查了語言基礎(chǔ)知識(shí)，兼顧到知識(shí)與能力考查，并考查了考生的思維能力和基本學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，試卷體現(xiàn)出的加強(qiáng)考生的思辨力訓(xùn)練為初中英語教學(xué)提出了新的方向，而設(shè)題的新穎之處更是引人關(guān)注。鑒于此，筆者針對(duì)中考英語備考工作提出了四點(diǎn)建議：

（一）在備考內(nèi)容上要體現(xiàn)全盤統(tǒng)籌

課程背景下中考命題的根本依據(jù)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》而非教材，命題人員命題時(shí)都會(huì)盡可能地關(guān)注到話題與功能的覆蓋面；同時(shí)，立足語篇情景，從語篇層面入手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀和寫作，突出考查考生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師教學(xué)時(shí)要綜合考慮詞匯、語法、功能、話題、情景和任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，并進(jìn)行串聯(lián)，比如語法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相結(jié)合等。以語篇閱讀帶動(dòng)詞匯和語法的鞏固，將詞匯和語法的復(fù)習(xí)放在語境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)詞匯、語法復(fù)習(xí)與語篇理解同步進(jìn)行。使話題貫穿聽、說、讀、寫活動(dòng)，在活動(dòng)中提高語言運(yùn)用能力（溫愛英2011）。

（二）在備考過程中要強(qiáng)化限時(shí)記憶

在新授課和復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從語言內(nèi)化過渡到語言外化，教師需要借助一定量的操練方能實(shí)現(xiàn)，操練的本質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)記憶。因此，教師在新授課期間不能盲目趕進(jìn)度，要將80%的精力和時(shí)間放在語言的限時(shí)“記憶”和“運(yùn)用”上，即在學(xué)生感知并理解語言后，教師要騰出足夠時(shí)間、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生分組限時(shí)強(qiáng)化記憶詞匯（語塊）與功能句等語言基礎(chǔ)知識(shí)，并以話題為中心，串聯(lián)起聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，最后輸出語言、活用語言。

（三）在備考策略上要側(cè)重主觀強(qiáng)化

主觀題始終是學(xué)生答題的一大弱項(xiàng)，如學(xué)生的寫作能力與其他語言技能相比更為薄弱。中考英語“寫作”部分的分值有逐年提升的趨勢(shì)，要有一個(gè)立足全局的整體規(guī)劃和循序漸進(jìn)的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練過程。因此，應(yīng)從核心詞匯的拼寫和常用句式表達(dá)的書寫訓(xùn)練抓起，過渡到段落編寫和短文寫作，根據(jù)不同年級(jí)、話題和課時(shí)，科學(xué)地選擇和控制主觀題的訓(xùn)練量，逐步破解這一問題。

（四）在備考資源上要注重優(yōu)化組合

教師要認(rèn)真研究《考試說明》和近三年中考卷，

三、備考建議

結(jié)合學(xué)情，廣泛開發(fā)和有效利用復(fù)習(xí)資源。充分利用教材、課外讀物、音像資料、報(bào)刊、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，使學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語，通過廣泛的語言輸入和輸出，在語境中復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練綜合運(yùn)用語言的能力（溫愛英2011）。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握命題技術(shù)，有針對(duì)性地編制“有技術(shù)含量”的習(xí)題和模擬卷；鼓勵(lì)限時(shí)訓(xùn)練與當(dāng)堂點(diǎn)撥，讓學(xué)生在做題前有引導(dǎo)，做題時(shí)有策略滲透，做題后有適時(shí)反饋。

注：本文中例舉的試題均為中考原題，未做改動(dòng)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：361102，福建廈門，福建省廈門市翔安區(qū)教育研究中心

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