朱鵬華

摘 要 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)具有教學(xué)理念現(xiàn)代化、環(huán)境智能化、內(nèi)容數(shù)字化、過(guò)程合理化等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師信息化意識(shí)淡薄，信息化硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低等因素仍阻礙其教學(xué)改革與發(fā)展，對(duì)此，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革要遵循有效性、適度性、學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)程序等原則，進(jìn)行實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0041-03

信息化教學(xué)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有革命性的影響，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的全面深度融合，是教與學(xué)的雙重改革。2013年，筆者參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽高職數(shù)學(xué)組的比賽，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽歷練，在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)概述

（一）高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的概念界定

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。其主要特點(diǎn)為：強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的系統(tǒng)改革過(guò)程。

（二）高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的特征

教學(xué)理念現(xiàn)代化。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)信息化首要解決的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變單純“黑板+粉筆”、教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)觀[1]。在信息化課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作式等靈活多變的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生要樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力[2]。

教學(xué)環(huán)境智能化。隨著智能手機(jī)、平板電腦在學(xué)生中的普及，數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)利用多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件等，打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。在信息化環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體已經(jīng)超越傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，各種電子書(shū)、電子教案、在線題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越被教師、學(xué)生廣泛的接受，不僅提高了知識(shí)存儲(chǔ)和傳遞速度，還提高了其使用效率，便于教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行加工、處理、獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用等。

教學(xué)過(guò)程合作化、交互化。教學(xué)過(guò)程的合作化是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間相互討論，合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教與學(xué)的交互化指教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在課上、課后有更多的交流互動(dòng)，教師能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)要運(yùn)用信息技術(shù)謀求教與學(xué)更快捷、有效地溝通，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等信息技術(shù)幫助學(xué)生探討、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。學(xué)習(xí)方式個(gè)性化是指在信息化環(huán)境下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師提供的課堂授課實(shí)錄等信息資源隨時(shí)隨地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性很大，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)程需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要善于利用信息技術(shù)最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教師信息化意識(shí)淡薄

數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，推動(dòng)信息化改革的意愿不高是制約高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。突破這個(gè)障礙不能單單靠教師的覺(jué)悟，需要政府教育管理部門及學(xué)校等多方搭建平臺(tái)、制定政策，激勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，教師若要真正將信息化與課堂教學(xué)有機(jī)融合，必須下大力氣提高掌握信息技術(shù)的能力，研究高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法。

（二）信息化硬件設(shè)施應(yīng)用水平低

目前，大部分高職院校的信息化教室僅僅能完成部分信息化的功能，且信息技術(shù)的運(yùn)用處于比較初級(jí)的階段。如，教師只給學(xué)生演示課件，而不能實(shí)施較好的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式教學(xué)，致使許多教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是“課件教學(xué)”，對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)還處在比較低的層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是教學(xué)硬件設(shè)施較好的職業(yè)院校，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的案例也是鳳毛麟角，普遍存在著“有建設(shè)、無(wú)應(yīng)用”的現(xiàn)象。

（三）高職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高職學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣是決定信息化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素，事實(shí)上如果學(xué)生缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，即便有很好的設(shè)施與資源，學(xué)生也無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)并獲取知識(shí)。提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)是高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)和目標(biāo)，教師要通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生改變態(tài)度，讓不敢學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生找回自信心，讓學(xué)不會(huì)的學(xué)生真正體驗(yàn)解題成功的喜悅。

（四）缺少信息化教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門理論性、抽象性很強(qiáng)的課程，把抽象的數(shù)學(xué)理論用信息技術(shù)直觀、具體地呈現(xiàn)出來(lái)本身就有很大的難度。在教學(xué)過(guò)程中，如何用信息手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大力氣。建議在信息軟件公司的協(xié)助下開(kāi)發(fā)出更符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的信息化教學(xué)方案。

三、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的原則

（一）有效性原則

信息化手段的運(yùn)用要致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決或解決不好的問(wèn)題，問(wèn)題的解決要有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力，而不是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。高職院校的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)理解模糊不清、效率低。信息技術(shù)將復(fù)雜的理論直觀地展示出來(lái)，能夠讓學(xué)生“看得見(jiàn)、看得明白”，提高教學(xué)效率。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)理論難點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案，讓學(xué)生能迅速理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。如在講解微分的幾何意義時(shí)可以運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計(jì)交互動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解“以直代曲”的思想，從而深化學(xué)生對(duì)微分概念的理解；講解定積分的概念時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計(jì)交互動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解“無(wú)限累加”的思想。

（二）適度性原則

信息化教學(xué)要因材施教、分層次進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)信息化并非屏蔽傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要多發(fā)揮學(xué)生思維和想象的空間，運(yùn)用傳統(tǒng)加現(xiàn)代的混合式教學(xué)模式；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要多利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從繁雜的理論和計(jì)算中解放出來(lái)，重點(diǎn)發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)“定積分求平面圖形的面積”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)草圖、求交點(diǎn)、計(jì)算積分的工作用數(shù)學(xué)軟件輔助完成，學(xué)生只需要分析出面積微元即可，這讓計(jì)算能力差的學(xué)生也能理解微元法、掌握定積分的應(yīng)用，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力。

（三）學(xué)生為主體的原則

教學(xué)信息化的關(guān)鍵是教師和學(xué)生的信息化，這其中要以學(xué)生為主體。學(xué)生不僅要主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮自己的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)在“學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)；師生互動(dòng)，共同探索”的氛圍中展開(kāi)。教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，主動(dòng)用信息化的手段解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

（四）優(yōu)化教學(xué)程序原則

優(yōu)化教學(xué)程序是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針，運(yùn)用合適的信息化教學(xué)手段取得最佳教學(xué)效果的過(guò)程。要想使現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用，優(yōu)化的教學(xué)程序設(shè)計(jì)是其首要保障。因此，在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中務(wù)必注重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)程序最優(yōu)化。一般教學(xué)程序設(shè)計(jì)都采用一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，這樣有利于每個(gè)學(xué)生的積極參與，整合優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到提高教育效率的目的[3]。如在講授洛必達(dá)法則時(shí)，教師可以在課前先讓學(xué)生用智能手機(jī)觀看簡(jiǎn)短的講授視頻，然后在課堂上讓學(xué)生分組研討，教師參與討論后讓學(xué)生完成過(guò)關(guān)習(xí)題，并用數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證結(jié)果。

（五）以問(wèn)題為中心的原則

高職數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題為中心展開(kāi)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的體會(huì)和揣摩，這有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。將數(shù)學(xué)理論融匯到問(wèn)題的提出、分析、討論、歸納的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程通過(guò)數(shù)學(xué)軟件生動(dòng)形象地向?qū)W生展示出來(lái)，從而化抽象為形象、化傳承為發(fā)現(xiàn)、化演繹為實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)與問(wèn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用信息手段獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正把因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教學(xué)效果甚好。

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