燕楊+李巖波

摘 要 應用型本科院校計算機專業(yè)開展雙語教學尤為必要。在教學過程中，應將培養(yǎng)學生計算機技術能力作為最高目標，以英語教學作為達成目標的手段，同時選用國外最新原版教材，規(guī)范雙語教學環(huán)節(jié)，自編配套的實驗教材，以規(guī)避計算機專業(yè)雙語教學中的“羊群效應”。

關鍵詞 應用型本科院校；計算機專業(yè)；雙語教學；羊群效應；規(guī)避策略

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0044-03

近年來，在很多應用型本科院校中，雙語教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有關雙語教學的研究與實踐也正在深入展開[1]。但一些掣肘性的問題也隨之出現(xiàn)，比如“羊群效應”[2]。本文結(jié)合長春師范大學《計算機科學導論》雙語教學實踐，探究規(guī)避“羊群效應”的策略，以期促進應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學的良性開展。

一、應用型本科院校計算機專業(yè)開展雙語教學的必要性

高等教育日趨國際化要求應用型本科院校培養(yǎng)具備國際視野、掌握國際通用語的應用型人才。在這一過程中，雙語教學無疑是一種行之有效的、現(xiàn)代性的教育策略。特別對于應用型本科院校的計算機專業(yè)而言，開展雙語教學尤顯必要。一是在計算機領域中，通常使用英語作為理論研究的通用描述語。開展雙語教學，有利于充分調(diào)動、挖掘計算機專業(yè)的國際資源，增強學生了解、掌握國際前沿技術的能力。二是計算機程序多基于英語平臺開發(fā)設計，計算機專業(yè)學生必然要用英語來描述學科問題。計算機的編程語言及應用軟件多以英文呈現(xiàn)，若要掌握關鍵信息，必須具備較高的計算機專業(yè)英語水平。三是應用型本科院校的計算機教育非常重視實訓環(huán)節(jié)。服務外包軟件技術的研發(fā)是計算機專業(yè)的實訓目標，目前這方面技術多涉及全英文軟件，對學生的專業(yè)英語能力要求較高。

二、應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學中的“羊群效應”

“羊群效應”系經(jīng)濟學術語，指在金融投資過程中，投資者在沒有進行合理評估的情況下，盲目、非理性地進行風險投資[3]。我國應用型本科院校的計算機雙語教學，目前就存在“羊群效應”，即照搬國外或者盲目導入國內(nèi)其他學術型院校的雙語教學模式，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教學目標設置不合理，將雙語教學的目標定位在追求英語水平的提高，將雙語教學課堂變成英語教學課堂，無疑違背了雙語教學的根本宗旨。二是雙語教材選擇不恰當。跟風引進大量外文原版教材，是雙語教學中的普遍現(xiàn)象。實踐證明，某些外文原版教材并不適合中國學生的接受習慣，選擇此類教材很容易削弱學生的學習積極性，甚至造成其對專業(yè)的排斥。三是授課對象的盲目選擇。應用型本科院校常常開展“普遍撒網(wǎng)”式的雙語教學模式，很少對授課對象進行篩選和劃分。這種“一刀切”忽視了學生參差不齊的英語能力，有悖于個性化教學的現(xiàn)代理念[4]。

三、計算機專業(yè)雙語教學中“羊群效應”的規(guī)避策略

（一）樹立正確的雙語教學目標

首先，目標的制定應充分考慮到學生的實際接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜輕易降低標準。要根據(jù)教學大綱的要求、學生的接受能力和課堂反饋情況來制定合理的雙語教學目標。學校在進行《計算機科學導論》的雙語教學時，比較注重對學生英語水平和計算機基礎的前期調(diào)查。調(diào)查主要分為三部分：一是高考英語成績，二是做英語水平測試，三是做計算機基礎知識檢測。據(jù)此制定一個切合實際的教學目標。其次，目標的制定還應主次分明。計算機雙語教學歸根結(jié)底屬于技術能力教學，其最高目標應致力于培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)技術能力。引入英語教學，是為了更好地輔助這一目標達成，更好地培養(yǎng)學生利用英語這種工具性語言操控計算機的能力。只有分清了最高目標和輔助目標，計算機雙語教學才能層次分明、目的明確、有所側(cè)重。

（二）科學規(guī)劃雙語教學的課程體系

教務部門和計算機專業(yè)教學部門應協(xié)同配合，科學設置雙語教學的課程體系。既要安排難度適宜的課程，也要把握學生的接受時機，設置梯度合理的課程；還要了解學生的學習動態(tài)，適度安排配套性課程，使其與主體課程相輔相成、緊密銜接。就長春師范大學《計算機科學導論》的雙語教學而言，其課程設置充分考慮了普通二本學生的接受習慣，從大眾應用型的課程開始導入，逐漸安排專業(yè)課程。通過普及、灌輸、點撥來喚起學生的學習興趣，為后續(xù)深入開展雙語教學做好鋪墊。之所以將《計算機科學導論》作為第一門雙語教學課程，主要基于兩點考慮：一是該課程覆蓋的計算機專業(yè)基礎知識較為廣泛，且相對淺顯易懂；二是該課程具有較廣泛的社會基礎，是許多計算機愛好者的“入門助手”。在大學二年級，隨著學生基礎知識漸趨完備、求知欲不斷增強，學校又安排了《C++程序設計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等雙語課程，這些課程的英語信息量有所增加（包括單詞容量、專業(yè)語匯等），但基本符合大學二年級學生的接受水平，主要以《大學外語》以及《計算機英語——科技交流與科技論文寫作》的教學大綱為參照標準。另外，在大學三年級、四年級的上半學期，還增添了一些難度較高、專業(yè)拓展性很強的雙語教學課程，如《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O計》《SQLsever數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用》，設為配套的必修課或選修課，旨在銜接主體課程，形成一整套相輔相成、呼應緊密的雙語課程體系。

（三）選擇合適的雙語教材

計算機技術日新月異，學科前沿多以英文表述。因此，選用國外最新原版教材十分可行。這些教材往往融入了國際計算機教學的新理念，反映了計算機技術的最新動態(tài)。采用這類教材，一方面，可擺脫傳統(tǒng)計算機教育的滯后性，避免因翻譯導致的歧義，降低理解偏差；另一方面，可提升學生對計算機英語的應用能力，使其提前與國際主流軟件開發(fā)接軌。此外，還需注意選擇編排體例符合應用型本科院校學生培養(yǎng)的國外知名原版教材，要本著這樣幾個原則：一是選擇難度適中的教材。過難會使學生耗費大量精力去理解語言，產(chǎn)生心理疲憊；過淺則會降低學生的學習積極性。二是選擇權(quán)威經(jīng)典教材。這種教材知識描述更嚴謹、導引更細致。在《計算機科學導論》的教學中，確定“Computing Essentials”為原版教材。該教材教學內(nèi)容編排合理，語言及學科知識難易適度，教材編排體例符合學校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，同時又具備一定的權(quán)威性。

（四）規(guī)范雙語教學環(huán)節(jié)

備課。計算機雙語教師應重視備課，因為充分備課是保證雙語教學質(zhì)量的前提。由于中西文化差異，雙語教師在備課時應查閱相關英文文獻，并適當進行中文轉(zhuǎn)譯。另外，還要注重搜集經(jīng)典案例，注重實證教學。

課堂教學。盲目追求全英文授課會造成英語學習和專業(yè)知識學習兩敗俱傷的結(jié)果，應根據(jù)實際情況調(diào)整中英文授課比例[5]?？梢圆扇∪缦路桨福旱谝?，根據(jù)授課內(nèi)容的難易度來調(diào)整。在講解較難知識點時，應多采用“滲透式”雙語教學。對于淺易知識點的講解，應多利用“沉浸式”的教學手段。通過師生之間的英語互動加深對淺易知識點的理解。第二，根據(jù)學生知識技能的差異適度調(diào)整。教師應尊重學生的實際情況，鼓勵每位學生發(fā)揮所長、取長補短、相互完善，力求英語學習與專業(yè)知識學習相得益彰。如在《計算機科學導論》課堂教學中，根據(jù)學生的實際英語水平，采用“過渡式”教學模式，逐步增加英語授課比例。在授課方式上，充分運用多媒體，根據(jù)原版教材編排配套講義，將圖表示例適量加入，以配合知識點講解。此外，還要注重提問與討論，增強學習的“現(xiàn)場感”。鼓勵學生用英語作答，但不作硬性要求，以保護學生思考和發(fā)言的積極性，教師要及時利用英語評點，在雙向互動中加深對問題的理解。

上機實驗。因“Computing Essentials”沒有與之匹配的實驗教材，所以以原版教材為基礎，參考《計算機科學導論》的教學大綱，自編一套實驗講義。講義根據(jù)教學側(cè)重點來安排實驗題目。這套實驗講義及實驗中涉及的軟件均為全英文。通過實驗環(huán)節(jié)加深學生對理論知識的理解，在實驗項目中，除了一些驗證性實驗外，還增加了設計性實驗，以最大限度提升學生的應用能力。

考試?？荚囀菣z驗雙語教學效果的直接手段。為更好地考查學生對學科知識的掌握情況，學校對《計算機科學導論》采用全英文試卷考試。

學校計算機專業(yè)雙語教學的開展促進了計算機專業(yè)課程與英語課程的整合，初步實現(xiàn)了應用型本科院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?！队嬎銠C科學導論》作為雙語教學基礎課程，已成為最受學校計算機專業(yè)學生歡迎的課程之一。

參考文獻：

[1]潘嵐.在應用型本科生培養(yǎng)中實施雙語教學的探索與實踐[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007（5）：28-29.

[2][3]何明霞.高校雙語教學“羊群行為”分析與發(fā)展路徑[J].中國高等教育，2007（9）：59-60.

[4]黃文博.牛津?qū)熤平虒W對我國高等教育的啟示[J].社會科學戰(zhàn)線，2013（1）：275-276.

[5]燕楊.高校信息技術學科雙語教學研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（5）：34-35.