□程先明

語文課堂教學中如果過于依賴提問就會造成“滿堂問”。那么，如何讓提問更有效呢？下面以《鴻門宴》為例，談幾點做法。

一、用問題設(shè)置語境，夯實字詞

在文言文教學中，如何很好地處理“言”與“文”的關(guān)系，如何將工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，這是困擾很多語文老師的一個問題。為避免逐字逐句索然無味的翻譯，我嘗試用問題設(shè)置語境，由句段、全篇來理解、梳理字詞，逐步幫助學生建立語感，從而提高文言文的閱讀能力。如在《鴻門宴》第一段的教學中，我以人物、事件為抓手，設(shè)置了以下幾個問題：（1）找出沛公左司馬曹無傷告密的內(nèi)容。“王”字怎么讀？怎么解釋？（2）聽到這個消息，項羽什么態(tài)度？項羽為什么“怒”？項羽要采取什么措施？“饗”字如何理解？為誰擊破沛公軍？“為擊破沛公軍”是什么句式？一“怒”、一“破”表現(xiàn)了項羽什么性格特點？項羽是在說大話嗎？“軍”怎么解釋？和第一句“沛公軍霸上”中的“軍”同義嗎？“軍”是什么詞類活用？（3）聽到這個消息，范增又是什么態(tài)度？理由是什么？沛公“居山東”和“入關(guān)”有什么變化？“山東”是今天的山東省么？“財物無所取，婦女無所幸”是什么句式？“小”怎么解釋？沛公的云氣是什么形狀？“皆為龍虎”是什么句式？“此天子氣也”是什么句式？這幾句中哪個字是通假字？通什么字？這三個主問題基本涵蓋第一段的主要內(nèi)容和重點詞句，主要內(nèi)容掌握了，重點詞句也理解了，事半功倍。

二、用問題串聯(lián)課堂，著眼整體

有關(guān)研究表明，我國課堂教學中的有效提問占56%。換言之，教學中尚有近一半的提問是無效的。表面熱熱鬧鬧，實則雜亂無章，不能形成完整的“課堂形象”。因此，有效提問應(yīng)著眼于整體，用一個個問題引領(lǐng)學生由淺入深，步步推進，從而突破難點，突出重點，最后水到渠成地完成課堂教學目標?！而欓T宴》的教學中，我在分析項羽性格時，設(shè)置了這樣幾個問題：（1）從文中找出項羽在鴻門宴上的表現(xiàn)，如宴前曹無傷告密時項羽是什么態(tài)度？宴中范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳時，項羽又有哪些舉動？宴會后劉邦離席未歸，項羽問了一句什么話？他如何處理劉邦的禮物？這些細節(jié)表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？（2）拓展延伸，除了課文以外，你還知道項羽的哪些事？從中可以看出項羽怎樣的性格？（3）項羽性格中有哪些突出的優(yōu)點？又有哪些性格缺陷？（4）聯(lián)系他人的評價，你如何看待項羽的失敗？四個主問題由易到難，由課內(nèi)到課外，形成一個“問題鏈”，著眼于探究項羽的整體形象。

三、用問題發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

教師的提問，有預(yù)設(shè)性，也有生成性。一般說來，著眼整體思路的主問題是事先預(yù)設(shè)的；而構(gòu)成主問題的一個個小問題很多時候是生成的。問題無論是預(yù)設(shè)的，還是生成的，都既要關(guān)乎文本的理解，又要關(guān)注學生思維的發(fā)展。教師提問，應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵點、細微處，學生的誤差點、疑惑處。如教學《鴻門宴》第四自然段，在欣賞了樊噲的精彩表現(xiàn)，概括其性格特點后，我拋出一個問題：“項羽為什么不但不殺樊噲，反而賜酒，賜彘，賜坐？”學生恍然大悟，原來對樊噲濃墨重彩是為了襯托項羽的勇猛、豪爽和重義，從而培養(yǎng)了學生的寫作能力。在教學第二自然段中，我設(shè)置了三個問題：（1）本段一共寫了幾個人？怎樣寫出人物之間的關(guān)系以及關(guān)系的轉(zhuǎn)化？（2）面對友情和忠誠，張良和項伯做出了怎樣不同的選擇？劉邦是怎樣化敵為友的？項羽又為何改變主意了？（3）他們的為人處世對我們有什么啟示？三個問題引導學生從文字背后尋找古人的智慧。