□殷邦來

（作者系安徽師大文學院2012級教育碩士 江陰市青陽中學教師）

案例背景

《淮陰侯列傳》是蘇教版《〈史記〉選讀》中的名篇。我們發(fā)現(xiàn)在教讀這篇文本的時候，要么只重視“言”的教學價值，講講文言知識點，就草草收場；要么就是提出幾個問題，學生討論一下就匆忙結(jié)束，文言知識點很少涉及，課后通過反復訓練彌補課堂知識點學習的不足；要么把“言”和“文”割裂開來教學，文言知識點單獨學習，文章、文學單獨學習，兩者兩張皮，毫無有機聯(lián)系。

“主問題”閱讀教學有利于有效開展文言文選修課“探究性”學習。余映潮指出：“我在提問研究上的創(chuàng)意是：在閱讀教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！盵1]于是，我上了一堂關(guān)于《淮陰侯列傳》“主問題”閱讀教學的選修課。提出“文章前三節(jié)寫了什么內(nèi)容？這與井陘之戰(zhàn)有何關(guān)聯(lián)？”的主問題，抽絲剝繭，逐層遞進，最終以“孰”字統(tǒng)領(lǐng)整個課堂。

案例描述

師：作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊，南摧楚兵二十萬，殺龍且，而楚遂滅。漢并天下，皆信力也?！苯裉煳覀儊韺W習淮陰侯戎馬一生中重要的一次戰(zhàn)斗——井陘之戰(zhàn)。文章中哪幾節(jié)寫了這次戰(zhàn)斗？

生：第4節(jié)到第7節(jié)。

師：那么，文章前三節(jié)寫了什么內(nèi)容？這與井陘之戰(zhàn)有何關(guān)聯(lián)呢？這堂課我們就來學習文章前七節(jié)內(nèi)容。先來檢查大家對這篇文章預習情況。

師：先看重點字詞。老師出示語句，解釋由學生當堂回答。（投影略）

師：大家對字詞的理解，很好。文言文，我們既要學習“言”，也得學習“文”。下面我們來分析文章的內(nèi)容，先來研究“井陘之戰(zhàn)”的內(nèi)容。這次戰(zhàn)爭寫了哪些事情？

生：（略）

師：那么這次戰(zhàn)爭敘述得如何呢？

生：（學生議論紛紛）。

師：請看修改后的這部分內(nèi)容。（投影）

師：這些文字是對原文的刪改，很多是概括性的句子。請大家思考，原文有怎樣的特點，具有怎樣的表達效果？（結(jié)合文本討論）

生：（略）

師：大家分析得很好。難怪魯迅曾經(jīng)評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：韓信能取得這場戰(zhàn)爭勝利有哪些主要原因？（課堂逐層遞進）

生：（略）

師：根本原因是什么？（課堂逐層遞進）

生：智謀。（有難度，與學生共同探討得出）

師：請思考“井陘之戰(zhàn)”（智），與文章前三節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？

生：（學生議論紛紛）。

師：其實，我們同學只要抓住文本，體會司馬遷用詞的深意，也能感受到韓信是甘受胯下之辱的。

生：（各抒己見）。

師：請看修改后的文段。（投影）與原文有何異同。（略）

生：缺了“孰”。

師：有怎樣的表達效果？（師生共同探討，咬文嚼字）

師生：“視”之前著一“孰”字，表明韓信是仔細的看著，注意觀察，更表明韓信有心術(shù)，有堅忍之志，這一字很好地刻畫了韓信的心理狀態(tài)。（板書“孰”）

師：細筋入骨如秋鷹，字外出力中藏棱?！濉⑽踺d（投影）

師生共同總結(jié)：文章前七節(jié)，寫了兩部分內(nèi)容，即韓信早年屈辱生活和井陘之戰(zhàn)的故事；這兩部分具有必然的聯(lián)系，共同表現(xiàn)韓信具有堅忍之志和權(quán)謀之術(shù)的性格特點。

師：分析完這前七節(jié)，我們能從字里行間感受到司馬遷對韓信具有怎樣的情感態(tài)度呢？

生：禮贊，敬仰。

師：司馬遷特別推崇《春秋》“別嫌疑、明是非、定猶豫”的精神。一字見褒貶。

附：板書設計

案例反思

在選修課課堂中，尤其在《〈史記〉選讀》的學習中，依然重老師講授，輕師生對話；重知識訓練，輕能力養(yǎng)成；重“言”的識記，輕“文”的探究。我們知道處于文言文選修教材中的這篇文本重要的教學價值是抓“言”析“文”，為此，教學中應體現(xiàn)《普通高中語文課程標準》的要求，“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”

語文課堂應抓語言，要從一字、一詞、一句中品讀文章真意，以做到以簡馭繁，由言到文。語文課程的重要目標在于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。文學作品的教學任務是讓學生品味語言，感受形象，體驗情感。語言形式是語文教學的主要內(nèi)容，內(nèi)容不應該告訴，而應當引導學生從形式、字里行間讀出來，王榮生教授認為 “學生閱讀課文獲得 ‘如何傳播信息’的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為?！盵2]因此，我們在文言文選修課教學中應該從從語言文字中發(fā)掘出具有探究價值的“主問題”。

[1]余映潮∶《閱讀教學“主問題”研究與實踐筆談》，《中學語文教學》2007（9）。

[2]王榮生：《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年，第17頁。