劉 瓊

（江西省景德鎮(zhèn)市第十六中學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉 瓊

（江西省景德鎮(zhèn)市第十六中學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

英語閱讀是英語學(xué)習過程中的重要組成部分，同時隨著新課程的改革進程，高中英語教學(xué)中對于閱讀部分的重視程度也在加深。本文在介紹了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用益處，進而探討了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，以期能促進學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力。

高中英語 閱讀教學(xué) “支架式”教學(xué)模式 應(yīng)用研究

高中英語閱讀教學(xué)體系之中，高中英語閱讀一直是重難點部分。目前的英語閱讀教學(xué)存在無法提升學(xué)生積極性的問題，因此應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式能夠在高中英語閱讀教學(xué)過程之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高自主學(xué)習能力，從根本上增強英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革進程的不斷推進，當前的高中英語閱讀教學(xué)模式也在不斷改［1］

革當中。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)太過于注重應(yīng)試模式，學(xué)生對于英語學(xué)習容易陷入被動式的灌輸教育。教師在英語閱讀教學(xué)中往往采用課文翻譯，課文結(jié)構(gòu)講解，語法知識點介紹等教學(xué)方式，對于學(xué)生來說，高中英語閱讀教學(xué)的課堂氛圍常常變得比較枯燥，無法提高自主學(xué)習的熱情和積極性。長久以往，這并不利于學(xué)生的英語學(xué)習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

二、“支架式”教學(xué)模式的作用

在高中英語教學(xué)體系之中，閱讀部分是其中比重較大的教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)中難點所在。當前高中英語閱讀教學(xué)存在學(xué)生主動學(xué)習積極性不高的問題，為了改變當前的教學(xué)現(xiàn)狀，需要引入“支架式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式是基于引導(dǎo)學(xué)生將業(yè)已習得的舊知識體系與新習得的知識體相連接起來，在新舊知識體系之間建立起“支架式”的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自然拓展原有的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地去吸收新知識和新要點，不會出現(xiàn)知識斷層，能夠更好地去完成新舊知識的融合并能熟練地進行運用?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式能夠幫助學(xué)生積極地去投入到英語學(xué)習過程中去，從而實現(xiàn)英語能力的提升。［2］

三、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.備課階段的“問題支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“問題支架”教學(xué)模式是指在備課階段，學(xué)生在進行閱讀之前，教師可以通過相關(guān)問題的提出，來幫助學(xué)生更好地帶著問題去進行閱讀，從而能夠在閱讀之前就對于主旨有一個大致把握，從而能夠更加針對性地理解閱讀內(nèi)容。比如在學(xué)習有關(guān)外國節(jié)日或是風俗習慣的高中英語閱讀材料之前，教師可以在備課階段便對學(xué)生提出幾個相關(guān)的發(fā)散性問題，例如外國節(jié)日的傳統(tǒng)慶祝項目有哪些？外國節(jié)日的起源故事有哪些？同時可以采取小組討論或是頭腦風暴的形式來開發(fā)學(xué)生的思維，通過這些“問題支架”的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過這些相關(guān)問題去對于課文的閱讀材料有一個大致的了解，然后通過問題的不斷深入探討來加深對于閱讀材料的理解。因此在備課階段，應(yīng)用“問題支架”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在先期預(yù)習過程當中帶著問題進入沉浸式學(xué)習過程，能夠通過探討問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而能夠提升自主學(xué)習的能力。［3］

2.學(xué)習階段的“情境支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“情境支架”教學(xué)模式是指在學(xué)習階段，教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容的時候，不拘泥于書面知識的理解，而是幫助學(xué)生建立一個閱讀閱讀情境，營造一個能夠沉浸學(xué)習的閱讀氛圍，從而更好地提升自己的閱讀理解能力和思維能力。例如在學(xué)習外國電影的閱讀材料的時候，教師可以幫助學(xué)生放映一些電影片段來加深學(xué)生對于閱讀材料情境的理解。比如Impossible Mission，教師便可以通過對系列電影的片段宣傳，激發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的興趣，從而通過這樣的情境支架來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而能夠與閱讀材料的文字內(nèi)容產(chǎn)生情感層面上的共鳴，進而能夠更好地去理解閱讀材料的內(nèi)容，不會產(chǎn)生理解層面的隔閡，同時也能將閱讀過程變得更加有趣。

3.記憶階段的“理解支架”教學(xué)模式的應(yīng)用

“理解支架”教學(xué)模式是指在高中英語閱讀教學(xué)之中，教師要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)，來幫助學(xué)生擴大知識面，以閱讀書面材料為基礎(chǔ)，但不拘泥于材料本身，對于外國的不同文化模式，不同的思維模式以及不同的偏好習慣都需要去進行文化層面的理解，這樣才能更加深入地了解文章內(nèi)容的本質(zhì)，而不是停留在閱讀材料的表面。例如講述美國黑人政策的相關(guān)閱讀材料的時候，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去了解美國當代的發(fā)展史，在文化的大背景之下去更好地理解美國黑人的相關(guān)政策問題和發(fā)展現(xiàn)狀。語言的學(xué)習并不是需要死記硬背，它是需要通過運用才能更好地提高語言能力，那么“理解支架”教學(xué)模式的應(yīng)用就能夠幫助學(xué)生去理解語言背后的文化含義，從而是去真正理解閱讀材料，而不是單純從字面上了解內(nèi)容。［4］

結(jié)語

“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用至高中英語閱讀教學(xué)中，對教師的引導(dǎo)作用有更高的要求，但同時也是讓學(xué)生成為課堂參與主體的過程。教師可以通過“問題支架”、“情境支架”以及“理解支架”三方面的教學(xué)模式構(gòu)建，來幫助激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的閱讀興趣，從而提高閱讀積極性。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語閱讀水平也能得到較大提升。

［1］ 王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［2］ 董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［3］ 孫琦.高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)生英語，2016，08：64.

［4］ 詹湘妹.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.讀書文摘，2015，08：226-227.