劉 雷

（陜西省禮泉實驗中學 陜西禮泉 713200）

高中英語作文錯誤類型分析的教學方法研究

劉 雷

（陜西省禮泉實驗中學 陜西禮泉 713200）

英語作文是高中英語考試中必不可少的一部分，所占分值比重較高，所以教師和學生都非常重視英語作文。但是學生在寫作過程中，經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤，這讓教師的作文教學工作開展起來相對困難。本文首先從詞匯、語法和語篇這三個方面總結了高中學生在英文寫作中常見的錯誤類型及其具體表現(xiàn)；然后再針對高中學生英文寫作中的常見錯誤提出了擴大詞匯量、加強句子練習等相關教學方法；最后為高中教師在英語作文糾錯和改評方法上提出了一點建議，以期為廣大高中英語教師在應對作文錯誤的教學工作方面提供參考意見，提升教學效率。

高中英語 作文錯誤 教學方法

高中英語是高考三大主考科目之一，作文是英語考試內(nèi)容中最為重要的一個組成部分，所以高中教師和學生相當重視英語作文。英語寫作主要考查高中生的認知能力、書面語言表達能力以及思維轉換能力。對大部分高中生而言，仍具有一定難度。學生在英語寫作過程中，經(jīng)常會因為某一方面能力的欠缺而犯這樣或那樣的錯誤，很難做到巧妙而正確地綜合運用各種語言。當大部分學生都出現(xiàn)這種狀況時，英語教師則會感到茫然或者有心無力，這些錯誤一度讓高中英語教師作文教學工作陷入困境。盡管不少教師和學者也就如何處理這些錯誤進行了積極探索研究，但是成效并不明顯。

一、高中英語作文錯誤類型的具體表現(xiàn)

根據(jù)教學實踐表明，學生在英文寫作過程中，最常犯的錯誤是語法錯誤，其次是詞匯錯誤，最后是語篇錯誤，三種錯誤的占比分別為43%、37%和15%，其具體表現(xiàn)如下表所示：

錯誤類型 具體體現(xiàn)語法錯誤詞性搭配不當；時態(tài)錯誤；語態(tài)錯誤；單復數(shù)錯誤；所有格錯誤；介詞、關系代詞、定冠詞、過去式、過去分詞等使用錯誤；詞匯錯誤濫用意義相近的單詞或短語；混淆形式相近的單詞或短語；反復使用某一個單詞或者短語，文章沒有亮點，句式單調(diào)；用錯單詞或短語，使得意思表達不準確；胡亂造詞，生搬硬套，使得文章生澀難懂；語篇錯誤文章結構不清晰，條理混亂；文章布局不好，重點或要點不突出；文章邏輯性不強，缺乏關系連接詞，語義不通；文章句式結構單一，缺乏變換；

二、高中英語作文寫作教學方法

1.擴大詞匯量

部分學生的自主學習積極性相對較差，不愿意主動積累單詞，而英文寫作對學生的詞匯量要求卻比較高，優(yōu)秀的英語作文不僅不能有詞匯錯誤，還得有“高質量”的詞匯，即作文中一定要有較為出彩的詞匯［1］。學生詞匯累積量不夠，在寫作過程中就很容易詞窮，找不到合適的詞語表達自己的觀點和想法，就會出現(xiàn)濫用或胡亂拼湊的情況。為了防止這種狀況，教師一定要督促學生擴大自己的詞匯量，將擴充詞匯量作為英語作文教學工作的重中之重。無詞不成句，只有積累了足夠多詞匯，才有可能寫得出完整的句子。為擴大學生詞匯量，教師可以采取“小組監(jiān)督法”，具體操作流程如下：

首先，教師將班級內(nèi)學生分為幾個小組，小組人數(shù)控制在6—8人，每組每天確定一個主題，所有小組成員圍繞這個主題收集和掌握5—8個單詞；其次，每個小組必須要有一個學習記錄本，用以記錄小組成員每天搜集的單詞。最后，每個小組確定一個小組長，負責整理記錄和監(jiān)督小組成員的學習狀況，小組長有權進行抽查。為確保每個小組成員都有學習和鍛煉的機會，小組長采取輪換的方式進行，輪換周期為一周。在此期間，英語教師可以隨時抽查各小組成員，如果抽查效果不甚理想，教師可以對其小組所有成員做出相應懲罰。

比如：A組某一周某一天的主題為“人的特征”，則所有A組成員必須在這一天收集5—8個關于人物性格特征的詞語，比如：nice、patient、beautiful等等只要是用來形容人的詞語都可以。小組長則需把每一個小組成員的單詞記錄在小組學習記錄本之中，同時為了保證質量，小組長還可以對小組成員進行適當抽查。這樣一來，每個小組成員一周至少能記25個單詞，而且每位小組成員在當小組長那一天記錄單詞的過程中也肯定可以掌握其他詞語。

2.加強句子練習

學生在累積寫作經(jīng)驗過程中，很難把握句子的精確程度，在詞語搭配、時態(tài)運用、句式結構等多方面容易出錯，只有通過不斷地練習以改善這種狀況。高中英語作文句子由五種基本句式組成，所以教師在讓學生練習寫句子時，應當圍繞以下這五個基本句式進行：

（1）主語+謂語，練習例句：

①你應該更努力工作：You should study harder.

②他的生活在最近兩年都沒什么變化：His life has little change in the past two years.

（2）主語+謂語+賓語：

①誰知道這個問題的正確答案：Who knows the correct answer to the question.

②他很享受閱讀：He enjoys reading.

（3）主語+系動詞+表語：

①他說的什么并不重要：What he said does not matter.

②他的夢想實現(xiàn)了：His dream has come true.

（4）主語+謂語+直接賓語+間接賓語：

①他給她買了一本書：He bought her a book.

②她向我展示了她的新裙子：She showed me her new skirt.

（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語：

①他們把墻粉刷成了粉紅色：They painted the wall pink.

②他們?nèi)蚊秊榘嚅L：They appointed her class monitor.

3.注重文章結構

學生在英文寫作過程中，經(jīng)常都會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的狀況，但為了達到字數(shù)要求，就會很容易忽略作文主題想方設法地東拼西湊。這樣一來，文章就顯得極度缺乏整體性，沒有語篇意識，整個文章結構呈現(xiàn)出一種松散狀態(tài)。為了使學生的作文變得條理有序，脈絡清晰，首先必須仔細對題目進行審視，理清要點，調(diào)整表達次序，盡可能使文章詳略得當；其次是重視文章的邏輯性，多多運用表達各種關系的連接詞，將句與句聯(lián)系起來，使文章成為一個相互聯(lián)系的整體，結構更加嚴密和緊湊［2］。

學生寫的作文結構不緊湊的原因主要是學生對表達各種關系的過渡性詞語不熟練。教師在教學過程中，適當引導學生對這些詞組進行總結和分類也是極為不錯的一個方法，具體操作方法如下圖所示：

所表達關系類型 常用單詞或詞組表遞進關系 furthermore； in addition； moreover； besides…表轉折關系 but； however； afterwards； nevertheless…表總結關系 at least； all in all； in conclusion； frankly speaking…表對比關系 just as； in the same way； on the other hand…表強調(diào)關系 indeed； above all； really； certainly…

三、創(chuàng)新高中英語作文糾錯及改評方法

有學者曾經(jīng)說過：“沒有大量的錯誤做臺階，就登不上最后正確成果的高座。”這在英語寫作中體現(xiàn)得淋漓盡致，寫出優(yōu)秀作文就是一個不斷糾正錯誤的過程。傳統(tǒng)的教學模式中，作文的糾錯和改評大多由教師一人完成，這不僅加重了英語教師的工作負擔，還讓學生對自己所犯的錯誤更加模糊，所以創(chuàng)新糾錯和改評方式就顯得尤為重要［3］。作文糾錯和改評是英語教師寫作教學中較為重要的兩個環(huán)節(jié)，是決定英語作文質量高低的關鍵，不容忽視。糾錯方法多種多樣，除教師糾錯外，還有自我糾錯、同伴糾錯、集體糾錯和當面糾錯等。同樣，作文改評也可以采取同伴或集體的方式進行，教師在課堂上隨機抽取兩篇文章，讓學生集體改評，發(fā)表各自的改評意見。這樣的方式既能調(diào)動學生的課堂積極性，又能完成作文改評任務，還能讓全體學生對被改評作文中出現(xiàn)的錯誤引起重視，并引以為戒，力爭不犯相同錯誤。

結語

可見，高中生在英文寫作過程中犯錯誤這一狀況普遍存在，這些錯誤主要體現(xiàn)在詞匯、語法和語篇這三個方面。為了改善這種狀況，英語教師的作文教學工作可以從改變對學生的寫作教學方法入手，通過擴大詞匯量、加強句子練習等措施引導學生逐漸減少英文寫作中的錯誤。除此之外，教師還應當創(chuàng)新自己的糾錯和改評方法。希望上述方法能夠為廣大高中教師在減少學生英文寫作錯誤的教學工作中提供參考意見，以提升學生英文寫作水平。

［1］黨素艷.基于高中英語作文錯誤類型分析的教學方法［J］.教學研究，2010，05：90-91+94.

［2］劉敏.高中英語作文教學方法初探——對高中英語作文錯誤類型的分析［J］.教育教學論壇，2012，12：90-91.

［3］徐茂葉.千里之行 始于足下——基于高中英語作文錯誤類型分析的教學方法［J］.考試（教研），2011，03：35+57.