文/韋唯

初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究

文/韋唯

本研究從河南省洛陽市某所普通中學(xué)選取了381名初中生作為被試，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了初中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因在人口學(xué)變量上的差異，并重點(diǎn)探討了初中生學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)求助行為的影響。得出研究結(jié)果：(1)初中生學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；(2)不同年級初中生的學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因存在顯著差異；(3)初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)求助行為具有顯著預(yù)測作用。

初中生；學(xué)業(yè)歸因；學(xué)業(yè)求助行為

1.問題提出

國內(nèi)研究著李曉東(1999)認(rèn)為，學(xué)業(yè)求助主要指在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用口頭發(fā)問的形式向老師或同學(xué)求助的行為，它不包括考試或測驗(yàn)時(shí)的求助行為。學(xué)業(yè)求助行為包括工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三種類型[1]。工具性求助是指學(xué)習(xí)者向幫助者詢問關(guān)于解決問題的有關(guān)方法或線索，之后求助者利用這些信息獨(dú)立解決問題；執(zhí)行性求助指學(xué)生不經(jīng)努力就直接向老師或同學(xué)詢問正確的答案或要求幫助者代替自己完成任務(wù)；回避求助指學(xué)生雖然需要幫助卻不主動求助。前者是適應(yīng)性求助行為，后兩者是非適應(yīng)性求助行為。在學(xué)習(xí)的過程中，任何學(xué)生都會遇到學(xué)業(yè)上的困難。在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，有些學(xué)生能夠意識到自己的困惑，選擇合適的對象詢問，借助他人的力量解決自己的困難，而有些學(xué)生明明需要求助，卻不愿意向他人求助或直接請求別人替他完成。究竟是什么原因?qū)е虑笾卟煌那笾袨?？如何才能讓學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)那笾袨椋繃鴥?nèi)外心理學(xué)家對此進(jìn)行了多方面的分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)求助的因素主要分為個(gè)人因素(動機(jī)、人格等)和外在因素(情境、科目、他人等)。

學(xué)業(yè)歸因指學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推論過程,具體地說,就是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗所進(jìn)行的因果解釋和推論(盧月強(qiáng)，2007[2]；趙龍，2014[3])。學(xué)業(yè)歸因會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，國內(nèi)外有不少研究間接證明了學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為之間存在某種關(guān)系。韓仁生(1996)的研究指出學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因傾向會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望和情感變化，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為[4]。聞吾森(2000)等人的研究認(rèn)為，一個(gè)人在面對困難時(shí)所采取的策略會受心理控制感的影響，如是否愿意積極主動地尋找和利用自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)去解決問題[5]。

可見學(xué)業(yè)求助行為作為一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為，不可避免的會受到學(xué)業(yè)歸因的影響，只是兩者的關(guān)系還缺乏實(shí)證研究的證實(shí)。本文擬從學(xué)業(yè)歸因這個(gè)動機(jī)因素出發(fā)，對學(xué)業(yè)求助行為展開研究。

2.研究方法

2.1被試

本研究選取河南洛陽市某所普通中學(xué)初中生381人，其中，初一129人，初二123人，初三129人；男生180人，女生201人。一共發(fā)放了420份問卷，回收有效問卷381份，回收率為91%。

2.2研究工具

2.2.1學(xué)業(yè)求助行為量表

采用李曉東等人編制的《學(xué)業(yè)求助行為量表》，有四個(gè)分量表，分別為執(zhí)行性求助、回避求助、工具性求助—老師、工具性求助—同學(xué)四個(gè)量表，共18個(gè)題目。采用5點(diǎn)記分方式，從極不可能到極可能分為5個(gè)級別。問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度都符合要求，本研究中他們的內(nèi)部一致性系數(shù)為：0.78、0.87、0.68和0.78。

2.2.2學(xué)業(yè)歸因量表

采用史海云編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因正式問卷》,共分四個(gè)維度：內(nèi)部可控、內(nèi)部不可控、外部可控、外部不可控，共20道題。采用5點(diǎn)記分方式，從完全不符合到完全符合分為5個(gè)級別。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.879，在可接受的范圍之內(nèi)。

2.3施測過程

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，在每個(gè)年級隨機(jī)選取兩個(gè)班級進(jìn)行整體施測。問卷發(fā)放之前會告訴同學(xué)這些測量和他們的學(xué)習(xí)成績、年終評優(yōu)都沒關(guān)系，僅作學(xué)術(shù)研究之用，需要學(xué)生按照自身情況真實(shí)作答。

需要說明的一點(diǎn)是，對初中和高中的學(xué)生來說數(shù)學(xué)都是最難的科目，而且無論對于理科生還是文科生，數(shù)學(xué)都非常重要，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對求助的需求比較多，因此本研究的問卷都是假設(shè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境來要求學(xué)生作答的。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.研究結(jié)果

3.1初中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因的性別差異研究

本研究對男生、女生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女在工具性求助行為上存在顯著差異，并且女生的工具性求助行為水平顯著高于男生，如表3-1所示，而學(xué)業(yè)歸因不存在顯著的性別差異。

表3-1 工具性求助性別差異t檢驗(yàn)參數(shù)

3.2初中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因的年級差異研究

表3-2 不同年級初中生在學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因上的差異比較

采用單因素方差分析對不同年級學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)(如表3-2)，不同年級初中生在工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助、內(nèi)部不可控歸因、外不可控歸因以及外部不可控歸因上都存在顯著差異。通過LSD事后多重比較后發(fā)現(xiàn)：初一學(xué)生的工具性求助性為顯著多于初二、初三，初二的工具性求助行為最少；執(zhí)行性求助行為隨著年級增長不斷增多，初二、初三學(xué)生的執(zhí)行性求助行為顯著多于初一；初二、初三學(xué)生的回避求助行為顯著多于初中學(xué)生，初二學(xué)生的回避求助行為最多；初一學(xué)生的內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因以及外部不可控歸因傾向等顯著低于初二、初三學(xué)生。

3.3初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)分析

表3-3 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)系數(shù)

從表3-3的相關(guān)分析可以得出：工具性求助和內(nèi)部可控歸因存在顯著正相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著負(fù)相關(guān)；執(zhí)行性求助和內(nèi)部可控歸因存在顯著負(fù)相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著正相關(guān)；回避求助和內(nèi)部可控歸因存在顯著負(fù)相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在顯著正相關(guān)。

3.4學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)求助行為的回歸分析

表3-4 學(xué)業(yè)歸因?qū)ぞ咝郧笾念A(yù)測參數(shù)

從表3-4可以看出，內(nèi)部可控歸因?qū)ぞ咝郧笾哂酗@著正向預(yù)測作用，內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因?qū)ぞ咝郧笾哂酗@著負(fù)向預(yù)測作用。

表3-5 學(xué)業(yè)歸因?qū)?zhí)行性求助的預(yù)測參數(shù)

從表3-5可以看出，內(nèi)部可控歸因?qū)?zhí)行性求助具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因?qū)?zhí)行性求助具有顯著正向預(yù)測作用。

表3-6 學(xué)業(yè)歸因?qū)乇芮笾念A(yù)測參數(shù)

從表3-6可以看出，內(nèi)部可控歸因?qū)乇芮笾哂酗@著負(fù)向預(yù)測作用，內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因?qū)乇芮笾哂酗@著正向預(yù)測作用。

4.討論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為具有顯著的相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)求助的回歸效應(yīng)顯著。在學(xué)習(xí)中習(xí)慣將學(xué)業(yè)的成敗歸因于努力、方法等自身可控制因素的學(xué)生，他們相信通過自己的努力和選擇是可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果的，因此他們在遇到困難時(shí)只需要別人提供給他們更多的信息或是幫助他們進(jìn)一步理解問題，然后通過自己的努力解決問題。這些人也相信好的學(xué)習(xí)方法是提高自己學(xué)習(xí)成績的有效途徑，而向別人求助就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，所以傾向于內(nèi)部可控歸因的學(xué)生很少會直接向別人索取答案或是逃避求助；而傾向于外部歸因的學(xué)生，他們對于學(xué)業(yè)成敗的結(jié)果很少從自身找原因，他們認(rèn)為能夠左右學(xué)習(xí)結(jié)果的是運(yùn)氣、老師的素質(zhì)、任務(wù)的難度等客觀因素，因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平很低，學(xué)習(xí)的積極性不高，在遇到問題時(shí)就缺少求助的意愿，甚至抄襲他人的答案。

5.結(jié)論

5.1初中生學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；

5.2不同年級初中生的學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因存在顯著差異；

5.3初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)求助行為具有顯著預(yù)測作用。

[1]李曉東，張炳松.自我效能、價(jià)值、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系.心理學(xué)報(bào)，1999，31(4).P436-442.

[2]盧月強(qiáng).初中生學(xué)業(yè)歸因與考試焦慮的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15(8).P718-719.

[3]趙龍.工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究.中南大學(xué)碩士研究生論文，2014.

[4]韓仁生.中小學(xué)生考試成敗歸因的研究.心理學(xué)報(bào)，1996(2).P55-590.

[5]聞吾森，王義強(qiáng).社會支持、心理控制感和心理健康關(guān)系的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2000,14(4).P258-260.

[6]唐芳貴.初二學(xué)生自我效感、文化因素及學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17(2).P120-121.

[7]馬蓮.初中生學(xué)業(yè)求助發(fā)展特點(diǎn)及其訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士研究生論文，2005.P23-25.

G

A

2095-9214(2015)03-0056-02

山西師范大學(xué))