文/于莉麗

?

淺談少數(shù)民族高職心理健康教育的問題和措施

文/于莉麗

摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力的增加，高職院校中學生所承受的壓力越來越大，心理健康教育成為高職學校教育中不可或缺的一部分。少數(shù)民族高職院校不同于普通的高職院校，其學生心理發(fā)展過程中遇到的問題更多，對其心理健康的發(fā)展造成的影響更大。為了確保高職院校中學生能夠更好的適應社會和工作的需求，心理健康的教育更加重要。本文根據(jù)少數(shù)民族高職院校中的學生心理健康教育中存在的問題和相應的對策進行了探討。

關鍵詞:少數(shù)民族;高職院校;心理健康;問題和措施

心理健康教育是目前高職學校中新開設的一門課程，主要為學生提供心理輔導和咨詢工作，幫助他們樹立良好的心理健康意識，提高他們對社會的適應能力。特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于高職院校數(shù)量的不斷增加，高職院校學生的心理健康逐漸成為人們關注的重點問題。因此加強高職院校學生的心理健康教育，對維護我國各個民族的團結(jié)和社會的穩(wěn)定具有非常重要的作用。

一、少數(shù)民族高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀

改革開放以后，我國經(jīng)濟發(fā)生了飛速的發(fā)展，人們逐漸從物質(zhì)文化的需求轉(zhuǎn)換到對精神文化生活的需求。高職院校中的學生思想意識比較開放，他們希望能夠了解自身的心理特點和產(chǎn)生的原因，并且希望通過自己的努力，取得優(yōu)異的成績，回報社會和父母。

同時大學生的自尊心較強，他們在參與心理健康教育的過程中，不能夠真正向教師敞開心扉，需要教師付出較大的努力，花費時間自己去挖掘，所以在教育過程中受到的阻礙較大。少數(shù)民族學生跟漢族學生的生活習慣不同，他們進入高職院校后，接觸到的都是當今社會上主流的文化和理念，這些文化和理念可能跟他們傳統(tǒng)的生活習俗和宗教信仰存在較大的差距。

二、高職院校學生心理健康教育中存在的問題

心理健康教育在我國的推廣較晚，但是經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了較大的進步，但是在其發(fā)展過程中還存在著一些問題:

(1)從事心理教育工作的專業(yè)素質(zhì)要求不高

通過對高職院校中從事心理教育工作者的調(diào)查，我們高職院校中從事心理健康教育的人員主要是由學校的醫(yī)務工作人員或者黨團干部為主，他們都是兼職進行大學生的心理健康教育。這些從事教育工作的人員沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的培訓，缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，導致他們在開展工作過程中力不從心，不能夠方便的掌握學生心理中存在的主要問題，只能夠讓學生能夠自覺遵守學校的規(guī)章制度和各項紀律。

(2)教學內(nèi)容比較匱乏，影響教學質(zhì)量的提高

目前高職院校中心理健康教育的內(nèi)容都是照搬國外的教育模式，缺乏專門的教材，導致教師在教學過程中沒有相關的參考依據(jù)，容易將其上成思想政治課或者心理教育課程，嚴重影響心理健康教育教學的質(zhì)量。特別是針對少數(shù)民族學生自身特點的，課本中很少提及，教師在講課過程中也忽略了對少數(shù)民族學生的教育。

(3)教學方式單一

目前我國高職院校心理健康教育教學中常采用講座和心理輔導的方式進行，在教學過程中以團隊為主，通過小組之間的相互討論和互動進行心理健康教育。高職院校中很少通過個體咨詢的方式，然而個體咨詢方式能夠更好的發(fā)現(xiàn)學生個體存在的心理問題，并且能夠針對學生不同的心理健康問題提出具有個性化的解決措施。

三、提高高職院校學生心理健康教育的對策

(1)轉(zhuǎn)變觀念，正確認識心理健康教育

要想實現(xiàn)少數(shù)民族高職院校學生心理健康教育質(zhì)量的提高，首先要轉(zhuǎn)變學校中所有人們對心理健康教育的觀念。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族學生不愿意談自己的心理問題，認為這是其個人的事情，不需要向任何人提供咨詢或者羞于咨詢。

(2)加快心理健康教育課程的改革

高職院校要提高對學生心理健康教育課程重視程度，將該課程作為其教學計劃中的重點課程。通過課程改革，如進行課程教學方式的改革，實現(xiàn)對全體少數(shù)民族學生心理健康的教育和指導。

(3)加快心理健康教育課程教材的開發(fā)

教材是教師進行課程教學的主要依據(jù)，現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程中沒有配套的教材，教師在講課過程中根據(jù)學生的具體情況，選擇相應的教學內(nèi)容，導致課程教學質(zhì)量得不到有效地提高。因此高職院校要組織學校骨干教師進行心理健康課程教材的開發(fā)，確保整個學校能夠采用統(tǒng)一的教材和教學內(nèi)容，同時教材中還要包含對少數(shù)民族心理健康教育的內(nèi)容。教材中所選的教學內(nèi)容要盡量從學生的實際生活中選擇，并且給出切實可行的解決措施。

(4)加強師資隊伍的培訓

針對高職學校心理健康教育課程專業(yè)教師的缺乏，學校要抽取一定的時間和資金，加強對教師專業(yè)知識的培訓，使教師能夠用心理學的知識武裝自己，并且逐步改善全體任課教師的教育理念和教學方法。

(5)營造開展心理健康教育的大環(huán)境

學校是學生教育活動進行的主要場所，其環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學生的心理狀況。所以學校要為少數(shù)民族學生的學習和生活創(chuàng)建良好的環(huán)境，樹立優(yōu)良的學風，只有這樣才能夠?qū)⑺袑W生凝聚在一起，利用學校優(yōu)良的大環(huán)境實現(xiàn)對學生心理潛移默化的影響。

四、結(jié)論

隨著國家政策的轉(zhuǎn)變，中職教育在國民教育中所占的地位越來越大，特別是近些年來隨著各種社會問題的產(chǎn)生，人們對學生心理健康教育的關注度也越來越高。本文以高職院校學生心理健康為研究對象，分析了當前學生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)階段高職心理健康教育中存在的幾個問題，如教學內(nèi)容比較匱乏，教學形式比較單一和教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低等，然后針對這幾個問題提出了相應的改進策略。

(作者單位:新疆輕工職業(yè)技術學院)

參考文獻:

［1］張漢芳．試論高職心理健康教育的就業(yè)導向性－高職心理健康教育的兩條主線與兩級目標［J］．職業(yè)教育研究，2012，02: 75－76．

［2］吳美娟．生命教育視野下的高職心理健康教育模式的探索與實踐［J］．科教文匯(上旬刊)，2012，03: 164 +170．

［3］劉淑霞，周蘭桂，曾郁林．以積極心理學引導高職心理健康教育發(fā)展［J］．教育與職業(yè)，2012，21: 74－75．

［4］周麗玉．關于構(gòu)建立體化高職心理健康教育體系的探索［J］．徐州師范大學學報(教育科學版)，2012，03: 12－14．

中圖分類號:G715

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0231－01