文/胡凰

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基于學生職業(yè)能力背景下的高職英語課程教改研究

文/胡凰

摘要:高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的教育機構，應根據市場需求，及時調整教學模式，為社會輸送相關的技術人才。英語是一門基礎性學科，高職英語課的任務是在鞏固學生原有英語知識的同時，培養(yǎng)學生英語實際應用能力。面對日益激烈的市場競爭，高職英語教學必須加強教學理念的轉變，改革教學目標和教學方法，突出教學內容的實踐性，讓學生在課堂中學到的知識能夠實現學以致用的目的，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。本文重點分析了高職英語教學的現狀，并針對性的提出了教改對策。

關鍵詞:職業(yè)能力;高職英語;教學改革

一、高職英語課程教學的現狀

傳統(tǒng)的英語教學中，教師大多數重視學生理論知識的傳授，而忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學內容上與市場需求脫軌，難以達到教學要求。一部分教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學中仍采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，降低了學生對英語學習的熱情，同時也難以實現英語運用能力的提升。我國的職業(yè)院校與高等院校在教學理念與教學目標上存在一定的差異，職業(yè)院校應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)技能為主，但在英語教學中并沒有體現出專業(yè)性的特征，而是所有專業(yè)均采用統(tǒng)一教材，這種現象很容易使英語教學與學生專業(yè)相脫節(jié)，難以達到學以致用的目的。具體表現為以下幾點:

1．教材的實用性不強，不利于職業(yè)能力培養(yǎng)。目前，我國高職院校在英語教材的選用上存在一定的問題，缺乏對高職院校教學目標的認識，在教材的使用上與高等院校一致，將英語作為公共基礎學科，各個專業(yè)的英語教材一致，使得教學內容與學生專業(yè)脫節(jié)，課上更多的是單純的對英語詞匯、語法與教材內容的理解和記憶，導致學生難以將所學知識與實際生活與專業(yè)相結合，降低了學生的學習興趣。

2．師資薄弱，雙師型教師缺乏。隨著我國前幾年擴招政策的實施，高職院校生源急劇增多，這就導致了師資力量的緊張。學校倉促引進的教師一般來說都具備比較高的理論素質，但是實踐水平無法得到驗證，只能在教學過程中暴露出存在的問題，這就容易對高職院校學生的英語水平形成隱患。根據近年來的調查研究，目前高職院校的專職型英語教師占據了超過70%的比例，雙師型教師僅占不到15%。這完全不能滿足加強英語水平基礎建設的需要。

3．教學模式陳舊，偏離英語實際運用。英語教學模式陳舊是影響高職院校英語教學質量的關鍵，很多高職院校至今仍然采用單純的筆試成績作為考察學生英語水平的唯一標準，并且以英語三級考試作為最終目標。因此，很多學生在入學以來就以通過考試為學習英語的最終目的，在通過英語三級考試后，便將英語棄之一旁。這種現象不僅大大降低了學生對于英語學習的熱情，同時嚴重影響了學生英語交流能力的培養(yǎng)，使得學生在走向工作崗位后，難以將所學的英語知識與職場生活結合起來。

二、高職英語課程教改的措施

1．實現教學理念的更新。眾所周知，我國普通高校與高職院校在人才培養(yǎng)目標上存在一定的差異，在教學內容與教學目標上也有所不同，高職院校重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，以技能的實用性為主。就目前就業(yè)市場反饋的信息來看，用人單位關注的并不是人才掌握多少詞匯，能閱讀什么難度的文章，而是需要學生的英語運用水平能夠滿足工作需要即可，其余方面不做過多要求。因此，教學理念應與人才培養(yǎng)計劃相符合，并充分了解市場需求，掌握就業(yè)動向，在英語教學中無需對學生有過高的要求，只要確保教師教授的技能能夠滿足學生日后在就業(yè)方面的能力需要，就實現了高職教育教學的目標。因此，高職院校的英語課程教學觀念應該根據市場的需求進行更新，在當前的形勢下，高職英語教學應堅持“夠用為度”，以提升學生在就業(yè)過程中的實際英語應用能力。

2．確立基于就業(yè)導向的高職公共英語課程內容。高職英語教學應以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主，改變原有的多個專業(yè)使用統(tǒng)一教材的做法，不同專業(yè)引進不同的英語教材，將教學內容與本專業(yè)相結合，讓學生能夠充分掌握與本專業(yè)相關的英語知識，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

3．培養(yǎng)學生自主學習的能力。良好的自主學習能力是實現教學目標的關鍵，高職院校的學生學習能力上存在較大的差異，因此，教師應了解學生的學習情況，根據學生的整體學習能力選擇最為合適的教學方法，把握好教學進度。同時，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，培養(yǎng)學生對英語學科的積極性，興趣是最好的老師，只有提高學生的積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，才能從根本上提高英語水平，掌握英語技能。

4．建立考核標準，完善評價體系。高職教學的目標是為國家培養(yǎng)技能型人才，高職英語教學計劃必須符合這一目標，以學生職業(yè)能力發(fā)展為依托，構建完善的考核標準。單純的筆試成績很難衡量學生的英語能力，可以采取口試加筆試的形式，并根據不同專業(yè)制定不同的考試內容，從而能夠更好地提升學生本專業(yè)的英語應用能力。另外，學校應定期進行教研交流活動，將學生的測試內容與測試成績進行分析，客觀的評價學生當前的英語能力，從而相應的調整教學方法和教學內容。

三、總結

受主客觀條件的影響，高職院校的英語教學存在一定的問題，難以與市場需求相協調，大大降低了學生的職業(yè)能力。面對嚴峻的市場競爭壓力，高職英語必須加強自身課程的教改研究，提升教學質量，以學生的職業(yè)能力為目標，建立完善的考核標準，改變傳統(tǒng)的應試教育理念，引導學生提高對英語學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能，滿足市場對人才的需求，從而為國家建設貢獻自己的力量。

(作者單位:長沙職業(yè)技術學院)

參考文獻:

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作者簡介:胡凰，女，漢族，湖南瀏陽人。長沙職業(yè)技術學院，講師，研究方向:高職公共英語教學。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0161－01