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        大班額環(huán)境下學生參與意識缺失的成因及對策

        2015-02-26 18:36:11劉秀珍
        甘肅教育 2015年2期
        關鍵詞:參與意識大班額缺失

        劉秀珍

        【關鍵詞】 大班額;學生;參與意識;缺失;成因;對策

        【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2015) 02—0087—01

        近幾年來,隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快,城區(qū)學校的學生迅速增多,普遍出現(xiàn)了大班額甚至超大班額的情況。在 大班額環(huán)境下,由于學生參與意識缺少,給一線教師的教育教學工作帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。怎樣才能使學生主動思考并積極參與創(chuàng)設高效課堂,實現(xiàn)新課標提出的“使不同的人得到不同發(fā)展”的目標要求呢?這就使提高學生參與意識的問題成為每位教師關注的焦點。

        一、參與意識缺失的原因分析

        1.以自我為中心,學生注意力不集中。如今的學生大多是獨生子女,他們是整個家庭的核心,父母和長輩過分的愛護,將愛和期望轉化為替代和溺愛,使得一部分學生形成以自我為中心的心態(tài),固執(zhí)自私,不愿接受與自己不同的想法,課堂上注意力不集中,對教學內容充耳不聞,課堂活動消極怠工。再加之低年級很多教師對“傾聽教育”的認識和重視程度不夠,缺少有計劃、有系統(tǒng)的加強和指導,也導致了部分學生沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣。

        2.課堂互動方式單一,學生游離課外。新課改以來,雖然教師滿堂灌的現(xiàn)象少了,但“師問生答,一問一答”這種借學生之口進行灌輸?shù)默F(xiàn)象還是較為普遍的。在大班額教學的有限時間內,這種“一對一”、“打乒乓式”的解決問題的方式,學生想表達自己想法的機會少之又少,優(yōu)等生成為交流的“主角”,很大一部分學生因得不到教師的關注,缺少課堂交流和活動的機會而游離于課堂之外,使得他們的注意力外移。

        3.忽視個體差異和發(fā)展,學生“人云亦云”。在實際教學過程中,我們更多地看到:當出現(xiàn)知識含量較少,思維單一,容易回答的問題時,教師會“照顧”基礎差的學生;當遇到知識含量大、難度高的問題時,教師將會選擇優(yōu)等生以得到完美的答案,并通過追問將思維引向深入;但對此問題是否全體學生都理解了,尤其是一些思維比較緩慢的學生有沒有明白,教師卻常常忽視,不放在心上。久而久之,會形成“尖子生跟著老師走,中等生被尖子生的思維左右,后進生不知如何是好”的局面,導致大部分學生不愿多思,中差學生不會深思,只好“人云亦云”,跟上別人“捕風捉影”。久而久之,兩極分化愈演愈烈。

        二、對策

        1.指導學生有效傾聽,培養(yǎng)參與意識。

        (1)聽算聽寫訓練。聽算訓練以口算為主,學生全員參與,教師口頭讀題,學生只在聽算本上記得數(shù),然后同桌評判。聽算聽寫訓練中,學生的注意力高度集中,可以以思促聽。

        (2)聽說訓練。課堂中的數(shù)學故事、數(shù)學情境,要求學生聽后說出重要的數(shù)學信息,并提出相應的問題,可以以記促聽。(3)聽后評價訓練。一名學生回答問題后,他的同伴要對其回答予以評價,并可以結合問題繼續(xù)對其余同伴提問,接下來再回答,再評價。這種“回答評價”的教學方式,可以以評促聽,激發(fā)興趣,活躍氣氛,提高課堂效率。

        2.恰當選取教學素材,激發(fā)參與意識。

        (1)選取學生親近的素材。如,一年級《找規(guī)律》新課導入,教師出示一個寶盒,告訴小朋友寶盒里有同學們喜歡吃的蘋果和桃子,先出示1個蘋果(蘋果和桃子是串起來的),讓學生猜下一個是什么?學生有的認為是蘋果,有的認為是桃子,結果又顯示出一個蘋果,接著猜下一個又是什么?后來學生們發(fā)現(xiàn)是2個蘋果1個桃子排列的,一猜一個準。老師問:為什么后面的結果都能猜對呢?學生回答:它們的排列有規(guī)律。這一素材不但提高了學生的學習熱情,還讓學生理解了“規(guī)律”的含義。

        (2)選取學生熟悉的素材。如,《質數(shù)·合數(shù)》,把學生熟悉的學號作為研究對象,先寫出自己學號所有的因數(shù),再6人一組觀察各個學號因數(shù)的個數(shù),根據(jù)因數(shù)的個數(shù)分類,歸納出質數(shù)和合數(shù)的概念。這樣一來,抽象的概念,用自己的學號就輕松解決了。

        3.增加生生互動,提高參與意識。

        (1)角色換位。教師回到學生之中,把講臺交給學生。臺上學生講,臺下學生聽;臺上學生問,臺下學生答。最后,教師進行適時點撥和補充。

        (2)同桌互動。同桌三人分不同層次成立三人異質小組。在學習過程中,把自己的想法與同桌分享,出現(xiàn)的疑問向同桌詢問,遇到的困難請同桌幫忙,出現(xiàn)的錯誤請同桌糾錯。

        (3)小組互動。教師要對組內成員合理分工,采用小組內各個角色定期輪換,也可組內再組成一對一互助組,代表小組發(fā)言的學生最好是小組內最后學會的那名學生。

        4.重視學生差異和發(fā)展,深化參與意識。

        (1)在課堂教學中,對學生要做到機會均等,對于那些“慢半拍”的學生,教師不宜操之過急,要有耐心和愛心,給他們思考的時間,有意識地肯定他們回答問題的合理成分,增強他們學習的自信心,激發(fā)他們學習的內在動力。

        (2)在課堂練習中,對于學有余力的學生,教師要為他們提供足夠的材料和思維空間,指導他們閱讀和探討,發(fā)展他們的數(shù)學才能。對于有困難的學生,應給予及時的關心和幫助,引導他們分析產生困難或錯誤的原因,并鼓勵他們自己改正。

        (3)在設計作業(yè)時,要分層設計,不作統(tǒng)一要求。要根據(jù)學生差異,考慮作業(yè)的層次性,設置A、B、C三種不同難度的作業(yè),面向“好、中、差”分層布置,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。 編輯:郭裕嘉

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