趙曉清（赤峰學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

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基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

趙曉清
（赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，選取了信息技術(shù)課程的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的情境，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為問題的解決者，在把他們的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design- based learning）由美國學(xué)者多琳?尼爾森（Doreen Nelson）提出，被廣泛運(yùn)用于美國的幼兒園、K12課堂以及高校，它推翻了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)，采用設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)形成方法論，挑戰(zhàn)學(xué)生在體驗(yàn)中設(shè)計(jì)、動(dòng)手、解決問題.學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)作品，建構(gòu)過程中，學(xué)生感受了一種置身其中的愉悅的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中他們學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，強(qiáng)化了他們的高階思維能力，同時(shí)也運(yùn)用了課本的知識(shí)，記住了所學(xué)內(nèi)容，并可以遷移到其他情景.當(dāng)學(xué)生把他們的設(shè)計(jì)和他們已經(jīng)閱讀的內(nèi)容做比較時(shí)，不管他們建構(gòu)的內(nèi)容是什么，都成為一個(gè)進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開始點(diǎn).[1]因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)的是通過設(shè)計(jì)促使學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)關(guān)于設(shè)計(jì)本身.

1　教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容“視頻素材的獲取與加工”選自高等教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中信息技術(shù)教學(xué)》第三章第四節(jié).知識(shí)體系包含視頻素材的獲取方式、視頻素材的加工與制作.針對(duì)技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學(xué)生解決問題的能力.

2　學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異.教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了教師進(jìn)行有效的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征.

2.1一般特征

高一年級(jí)的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強(qiáng)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運(yùn)用假設(shè)指定計(jì)劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力. 對(duì)QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨(dú)立的上網(wǎng)能力.而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，通過相互協(xié)作、制作主題作品來學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.

3　教學(xué)目標(biāo)分析

整個(gè)教學(xué)過程，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的.以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)，將能促使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來說，建立清晰的目標(biāo)從而做出計(jì)劃和準(zhǔn)備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng)[2].根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

3.1知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）掌握視頻素材的獲取方式.

（2）熟練應(yīng)用視頻工具進(jìn)行片段剪輯、組合.

3.2過程與方法目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與溝通合作能力.

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.

（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的意識(shí)與素養(yǎng).

4　教學(xué)策略的選擇

在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.

在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去解決問題.依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)展開教學(xué).

學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料.為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間相互對(duì)話、商討、爭論，對(duì)問題進(jìn)行探討、交流.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用[3].

5　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者和合作者.學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計(jì)作品.學(xué)生獲得的知識(shí)是建構(gòu)性知識(shí)，不是通過背誦、做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識(shí).

5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)過程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識(shí).通過激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因.學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當(dāng)屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個(gè)鏡頭所感動(dòng)？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺(tái)詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注.教師通過展示一個(gè)百事可樂的廣告把學(xué)生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機(jī)場(chǎng)，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈(zèng)與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場(chǎng)上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊(duì)鞠躬致敬，趁日本隊(duì)鞠躬還禮之機(jī)，趁機(jī)射門，球進(jìn)了！教師和學(xué)生對(duì)案例廣告的獨(dú)特之處、不足或缺失進(jìn)行分析討論，為學(xué)生自己進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒.這樣不僅將學(xué)生帶入了實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對(duì)案例的成功之處以及存在的問題的分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作品方案.并且由此引出當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容——從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個(gè)視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學(xué)生通過協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識(shí)方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.

學(xué)生6人一組，討論各自的主題.這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路.有的小組認(rèn)為每看完一部電影，總有一個(gè)最感動(dòng)的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動(dòng)”.有的小組認(rèn)為，無數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢(mèng)》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動(dòng)人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認(rèn)為勵(lì)志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當(dāng)幸福來敲門》中表現(xiàn)對(duì)生活的希望、對(duì)信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢(mèng)想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設(shè)計(jì)作品

為完成對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進(jìn)行分工，由負(fù)責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件.

小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計(jì)流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個(gè)什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進(jìn)行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機(jī)，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來源，比如電影片段，

須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人.學(xué)生創(chuàng)建作品的過程，他們體驗(yàn)著有意義的學(xué)習(xí)，每個(gè)作品的精巧構(gòu)思得以運(yùn)用.

然后，每個(gè)小組制定一個(gè)主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容.教師對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo).某小組制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示.

學(xué)生對(duì)于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對(duì)于一些學(xué)生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學(xué)生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考.

表1　主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

5.4分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問，各小組互相評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進(jìn)步.教師對(duì)各小組的主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況作講評(píng)和總結(jié).

6　教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與情況以及參與程度——學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過程[4].

6.1評(píng)價(jià)主體多元化

教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體.這樣才能使評(píng)價(jià)“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià).

此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者等多元主體.

6.2評(píng)價(jià)方式多元化

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：

6.2.1檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過程的真實(shí)結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機(jī)會(huì)去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格.檔案袋更真實(shí)、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù).

6.2.2量規(guī)

以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式.

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評(píng)價(jià)主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)過程，作為對(duì)作品自我評(píng)價(jià)的方式.另外對(duì)學(xué)生作品的教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)使用的量規(guī)是由教師制定的.

6.3評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力.本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用檔案袋和量規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了多元化的評(píng)價(jià).

檔案袋記錄著各小組學(xué)習(xí)情況的材料，如視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品方案、最初的作品、修改后的作品.通過這些材料，可以幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程、檢視自己的進(jìn)步情況；可以幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、收集信息的能力，運(yùn)用新知的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況.

教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用量規(guī)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作品，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，更具責(zé)任感、更有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí).量規(guī)的制定是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，是多方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)的細(xì)化.一個(gè)包含多方面指標(biāo)的量規(guī)才能全面評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Doreen Ne1son.DESIGN BASED LEARNING DELIVERS REQUIRED STANDARDS IN ALL SUBJECTS，K -12. Interdiscip1inary Studies，2004（17）.

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〔3〕〔4〕何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2006.

基金項(xiàng)目：“雙改”模式下通識(shí)教育選修課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例（JGXM201443）

中圖分類號(hào)：G40- 057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 260X（2015）03- 0220- 03