工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

杜秋磊,程憲春

(長春大學(xué)機(jī)械與車輛工程學(xué)院，長春130022)

摘要：工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)有著一支特殊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其教師來源于工科類和藝術(shù)類?；诖颂厥庑?，本文主要闡述了工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，并提出幾點(diǎn)措施，希望可以為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及專業(yè)的生存與發(fā)展提供有利的源動(dòng)力和保障。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；工業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

收稿日期:2014-06-21

基金項(xiàng)目:長春大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(XJZD12-08)

作者簡介:杜秋磊(1979-)，女，吉林長春人，講師，碩士，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄敖ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。”[1]這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的一項(xiàng)重要措施。而嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，建設(shè)一個(gè)具備師德崇高、業(yè)務(wù)水平純熟、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是當(dāng)下學(xué)校的一項(xiàng)重要舉措。面對科技和教育多元化發(fā)展的今天，一項(xiàng)成果的完成可能需要有更多的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)支撐，需要具備開闊思維方式和多樣教學(xué)風(fēng)格的教師相互協(xié)作參與完成，不是個(gè)體所能獨(dú)立完成的。所以在教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)中自然而然的出現(xiàn)了“團(tuán)隊(duì)”。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)是目前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，成為一個(gè)必然的選擇，同時(shí)也成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及核心競爭力的重要保障。它的實(shí)施是一項(xiàng)長期的、戰(zhàn)略性的任務(wù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。

1工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科是科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相統(tǒng)一的新興的綜合性邊緣交叉學(xué)科，是技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)多學(xué)科知識交叉聯(lián)系的完整體系。目前，國家加大力度要求發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，全面培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才，這樣就需要有一支良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年的上海世博會讓世人感受到了設(shè)計(jì)的魅力，更讓人看到未來將是設(shè)計(jì)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。面對這一主旋律，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更顯責(zé)任重大。如何打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)拔尖設(shè)計(jì)人才，振興民族工業(yè)設(shè)計(jì)，這是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所面臨的刻不容緩的難題。

工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他學(xué)科有所不同，成員組成是由多個(gè)相關(guān)專業(yè)教師共同組成的教學(xué)人員群體。基于這種學(xué)科特點(diǎn)，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具有較高的綜合能力，而且要合理利用不同的專業(yè)知識和技能協(xié)同工作。但是就目前工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，特別是在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于每個(gè)教師受專業(yè)限制，要做到全面指導(dǎo)到位是不可能的，這種現(xiàn)象在工科院校十分普遍。因此，要想培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才，必須打造精品的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作；要想培養(yǎng)精英，就必須提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和綜合能力，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這是時(shí)代的呼喚，更是學(xué)科生存與發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。

2工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

2.1增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“合作”意識

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，“合作”是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要特征，教師之間的有效合作是核心，尊重每一位教師的興趣和成就是基礎(chǔ)。就目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)合作的情況并不十分的理想。有相關(guān)研究表明，部分教師在工作中自我意識過強(qiáng)，他們在群體中凸顯自己的成就，不愿與他人合作，沒有集體發(fā)展意識。還有一些調(diào)查現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，有的教師過分關(guān)注自己的利益、成果。我們鼓勵(lì)教師為個(gè)人發(fā)展而進(jìn)行的各種努力，但是不主張為了個(gè)人的發(fā)展而忽視甚至損害他人的利益，利用別人而達(dá)成自己的目的，做事完全從個(gè)人得失出發(fā)。這部分教師的做事態(tài)度及做事方式雖然對自己的工作有利、有積極意義，達(dá)到了個(gè)人目的，但是這部分教師缺乏集體合作意識，只注重彰顯自身價(jià)值，會使其教學(xué)、科研甚至為人處世等都處于孤立和扭曲的境地，從一定層面上來說并不利于自身的發(fā)展，更不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。當(dāng)然，這是部分教師在集體中所持的獨(dú)立主義工作態(tài)度，應(yīng)該說多數(shù)的教師具有崇高的師德師風(fēng)和集體主義意識。立足于這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校首先要積極組織開展更多有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)。例如，可以邀請校內(nèi)外的成功人士或優(yōu)秀團(tuán)體代表為教師們做一系列的講座、培訓(xùn)等，讓教師了解合作的價(jià)值與意義；努力營造和諧的工作氛圍，推動(dòng)教師運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，養(yǎng)成開放的意識，分享他人的感受與看法，以反思的心態(tài)檢視自己的思維、觀念和行為，在實(shí)踐中追問合作的價(jià)值和意義，獲取合作的成功體驗(yàn)。[2]再有，按照規(guī)章制度做事、辦事是可以很好的達(dá)成一定目的的。團(tuán)隊(duì)中的組織者或者管理人員應(yīng)當(dāng)擬定或建立一定的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師按照制度走向自覺合作。

2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師資間的交流

工業(yè)設(shè)計(jì)是交叉學(xué)科，根據(jù)其涉及諸多學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)有工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師分為兩大類：一類是工科類，一類是藝術(shù)類。兩類教師對于對方專業(yè)的知識深知甚少，結(jié)果導(dǎo)致兩類課程之間缺乏有利的銜接，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位。首先，應(yīng)該加強(qiáng)兩類師資之間的交流與銜接，可以采取組織相互聽課、相互學(xué)習(xí)，共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等工作，盡量縮短兩類學(xué)科間的差距，以此來提高教師之間相互配合的能力及綜合能力，提升團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，提升工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力。其次，利用好團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)中具有不同經(jīng)驗(yàn)、不同年齡段教師的相互關(guān)系，組織其進(jìn)行合理配置，共同探討教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或攻克科研方面的難關(guān)。青年教師可以通過向年長的教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，以提升自己的教學(xué)能力或科研水平，年長教師也可以從與青年教師的交流中獲得一些新的教學(xué)理念和科研信息，使自己的知識體系更加充實(shí)。同時(shí)，組織大家向身邊的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱?，取人之長，補(bǔ)己之短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，共同提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

2.3提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力

組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極參與科研活動(dòng)。由有經(jīng)驗(yàn)的老教師或骨干教師引導(dǎo)，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出潛心教學(xué)科研。無論是研究橫向課題還是縱向課題，研究的過程都可以提升教師的科研能力，還可以提升教師的課堂教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)成員的互相協(xié)作能力。

首先，教師科研能力與其教學(xué)水平成正比。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在不斷提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，積極投入到科研工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中去。教師科研能力提升的同時(shí)，也可以使其科研成果能及時(shí)應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，如此良性循環(huán)，勢必會提高教學(xué)水平，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過此種方式還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)中最新的知識和實(shí)用的實(shí)踐技術(shù)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供有力的支持，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才的保障。其次，科研課題的完成需要課題組每一位成員的有利協(xié)作和信任。協(xié)作和信任是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的根本所在，它們可以使團(tuán)隊(duì)成員緊密結(jié)合在一起，是決定團(tuán)隊(duì)取得成功與否的關(guān)鍵因素，是有效達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的必要條件，也是完成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的關(guān)鍵。[3]團(tuán)隊(duì)中的每一名教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題組的分工任務(wù)情況，分別發(fā)揮自己的專業(yè)技能優(yōu)勢，協(xié)同其他人員，全情投入到課題組的工作中，形成一支高水平的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

2.4密切團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的關(guān)系

我校是所綜合型的大學(xué)，辦學(xué)特色是培養(yǎng)出綜合型的應(yīng)用人才。所以我們不能只在學(xué)校里學(xué)習(xí)，不能做井底之蛙。教師和學(xué)生應(yīng)該在社會實(shí)踐中利用所授、所學(xué)的專業(yè)知識理論結(jié)合實(shí)踐，增長才干，開闊眼界，為社會的生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，為社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、放眼社會，學(xué)校要采取一些措施，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)多聯(lián)系多溝通。這將有助于提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，可以使團(tuán)隊(duì)的科研方向標(biāo)更加明確，同時(shí)可以推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一般高校教師主要有兩個(gè)來源，一類是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，另一類是從企業(yè)轉(zhuǎn)職到學(xué)校任教。這里就第一類從學(xué)校直接到學(xué)校的教師來說，他們在高校受過系統(tǒng)的教育，但是普遍缺乏崗位實(shí)際操作技能及與產(chǎn)品生產(chǎn)流程相關(guān)的專門知識，幾乎沒有在專業(yè)相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，這類教師所掌握的知識和技能與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際要求及最新發(fā)展有所脫節(jié)。所以，引導(dǎo)和鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，到與專業(yè)相關(guān)的單位去學(xué)習(xí)，建議嘗試“身份互換”的方法，一是實(shí)行教師與對口單位的設(shè)計(jì)師輪換崗位，讓一線教師深入到企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求等每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高自身的實(shí)踐能力；二是聘請企業(yè)專業(yè)人才或者是一線能工巧匠作為實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，讓他們到課堂上講授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及案例設(shè)計(jì)過程。聘請時(shí)注意結(jié)構(gòu)層次，除了有企業(yè)的技術(shù)主管、工程師之類的高管，也需要有在一線崗位上能夠熟練操作的技術(shù)工人，只有如此才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的工學(xué)結(jié)合。如此的“身份互換”既可以培訓(xùn)教師，又可以讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和參與實(shí)際的案例設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得。

除此之外，團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)該經(jīng)常保持與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，技術(shù)發(fā)展的步伐是永遠(yuǎn)向前行駛的，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)企業(yè)的最新進(jìn)展?fàn)顩r，否則，自己的專業(yè)知識水平會永遠(yuǎn)停留在當(dāng)前的層面上，逐漸脫離社會的實(shí)際發(fā)展。教師需要經(jīng)常了解到的企業(yè)情況大概包括以下方面：

(1)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢、專業(yè)相關(guān)企業(yè)的運(yùn)作方式；

(2)熟悉相關(guān)企業(yè)的崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)；

(3)學(xué)習(xí)自己教授的專業(yè)在社會實(shí)踐中所能應(yīng)用的知識、技能、方法；

(4)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)實(shí)際，不斷的完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)參與實(shí)踐項(xiàng)目

理論知識的學(xué)習(xí)要靠實(shí)踐來驗(yàn)證。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力提升，除了上述措施之外，還應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、國家級或省級的各種比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。教師可以利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地全程參與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。

在此過程中，首先，團(tuán)隊(duì)教師間的專業(yè)協(xié)作能力能夠得到很好的發(fā)揮，而且也使得自己的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到很好的融合，給學(xué)生建立了一個(gè)良好的后盾；其次，學(xué)生通過項(xiàng)目的參與，可以充分運(yùn)用課程中所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐技能，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)間互相協(xié)作的能力，很好的完成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“金點(diǎn)子”項(xiàng)目。例如以我們2012年自主研發(fā)的省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“多功能折疊組合桌椅”為研究對象，目的是通過整個(gè)項(xiàng)目的過程培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。團(tuán)隊(duì)教師在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大四、大三、大二的三屆學(xué)生中進(jìn)行了挑選，先后有10名學(xué)生參與到本項(xiàng)目的過程中，直至項(xiàng)目完成結(jié)題。學(xué)生們通過大量的查閱資料、方案論證、理論計(jì)算、圖紙裝配、計(jì)算機(jī)輔助虛擬建模設(shè)計(jì)、材料選擇，再到實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行材料的切割、彎曲、焊接等加工工序，完成了1：1的實(shí)物模型。這期間，對于學(xué)生，他們利用了現(xiàn)有所學(xué)的理論知識，運(yùn)用發(fā)散性思維構(gòu)思設(shè)計(jì)，每一個(gè)人都參與了實(shí)際動(dòng)手制作實(shí)物模型的過程，體會到了一個(gè)產(chǎn)品從構(gòu)思創(chuàng)意到完成的整個(gè)制作過程，鍛煉了團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，掌握了實(shí)踐操作技術(shù)。對于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，則充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，根據(jù)學(xué)生每一階段的進(jìn)度要求進(jìn)行指導(dǎo)，并且與指導(dǎo)下一階段工作的教師進(jìn)行溝通，有力的銜接好、并參與到各階段的指導(dǎo)工作中。這個(gè)項(xiàng)目的完成有效的鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，而且團(tuán)隊(duì)教師間的專業(yè)協(xié)作能力也得到了很好的發(fā)揮。

3結(jié)論

綜上所述，基于工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)需要通過各種途徑、采取多種措施來不斷完善與實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，也是個(gè)科學(xué)、理性的過程，其建設(shè)會受到來自各種因素的影響。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)需要優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，共同開發(fā)科研項(xiàng)目，經(jīng)常加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及專業(yè)的生存與發(fā)展提供更為有利的源動(dòng)力和保障。

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責(zé)任編輯：劉琳

Considerations on Teaching Team Building of Industrial Design in Engineering Colleges

DU Qiulei，CHENG Xianchun

(College of Machinery and Vehicle Engineering, Changchun University, Changchun 130022, China)

Abstract：There is an especial teaching team of industrial design in engineering colleges, in which the teachers are from engineering and art fields. On the basis of the particularity, this paper mainly states the necessity of teaching team building of industrial design in engineering colleges and presents several measures, hoping to provide favorable driving force and security for teaching team building of industrial design in engineering colleges and the majors’ subsistence and development.

Keywords：teaching team; industrial design; team building