運用形成性評價優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)

何海燕

(運城學(xué)院外語系，山西運城044000)

摘要：形成性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行有效的評價，它的應(yīng)用有效的彌補了終結(jié)性評價的諸多不足。在高校英語課堂教學(xué)之中，有效的運用形成性評價，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的整體提升。本文通過一個對比實驗，來探討科學(xué)運用形成性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂展示；形成性評價；反饋；實效性

收稿日期:2014-10-09

基金項目:山西教育廳人文社會科學(xué)項目(2013J015)

作者簡介:何海燕(1983-)，女，山西侯馬人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A

1理論依據(jù)

王守仁等針對我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查時指出，教學(xué)評估的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要組成部分，這其中包括處理好終結(jié)性評估與形成性評估的關(guān)系，尤其是要加強形成性評估在教學(xué)評估中的作用[3]。金艷認(rèn)為教學(xué)評價體系的有效性體現(xiàn)在對教學(xué)的反饋和促進作用，即其建立和開發(fā)的測評手段是否有效地推動了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。形成性評價的主要構(gòu)成之一便是形成性反饋，其在學(xué)習(xí)過程中的重大作用得到學(xué)界共識。Sadler對形成性評價時所應(yīng)涉及的內(nèi)容從學(xué)習(xí)者角度進行總結(jié)，指出進行形成性評價時應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者對反饋信息的接收、理解及未來學(xué)習(xí)中的應(yīng)用狀況。國外一些形成性評價實施模式可為大學(xué)英語課教學(xué)評價提供借鑒，相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)過程中的過程性評價能使師生雙向受益，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，爭取進步的積極性更強；教師的參與度加大，教學(xué)目標(biāo)得以明確的同時，教學(xué)策略可有針對性的進行及時調(diào)整以達到更好的教學(xué)效果。在形成性評價模式日趨完善的情況下，其核心更集中體現(xiàn)在進行教學(xué)的過程中所發(fā)生的評價反饋，強調(diào)的是過程影響，起到腳手架作用，而不是在教學(xué)過程之后。

教學(xué)評價過程中的反饋根據(jù)評價對象可劃分為對個人的反饋和對團隊或小組合作的反饋；根據(jù)功能可分為下結(jié)論式的評價性反饋和反映客觀現(xiàn)象的描述性反饋。其中，描述性反饋的積極作用更明顯，有助于學(xué)生了解并接受當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)間的差距，并能夠自主地采取學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方法努力地去縮小差距，潛移默化地發(fā)生進步，取得成績，進入良性循環(huán)狀態(tài)。由此可見，形成性評價是教學(xué)活動計劃實施的一種過程性評價，旨在對教學(xué)計劃的實施情況進行總結(jié)和給予反饋，使教師和學(xué)生了解計劃實施的動態(tài)效果，并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之不斷完善，向預(yù)期目標(biāo)邁進或超越預(yù)期目標(biāo)。

2研究的設(shè)計與實踐

形成性評價法圍繞學(xué)生課堂展示準(zhǔn)備活動展開, 強調(diào)過程性的評價，而不是一次性的終結(jié)性評價。學(xué)生是中心角色, 通過將形成性評價貫穿于活動準(zhǔn)備過程的各個階段和環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生如下能力：自學(xué)能力，合作能力、思辨力和語言綜合運用能力。研究設(shè)計的流程是：環(huán)節(jié)一，老師下發(fā)任務(wù)題目；環(huán)節(jié)二，小組合作完成預(yù)演前各項準(zhǔn)備任務(wù)；環(huán)節(jié)三，正式預(yù)演。以下是本研究的具體實施步驟。

(1)研究目的。本研究嘗試把形成性評價方法引入大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備活動中，探究該方法干預(yù)下的學(xué)生展示活動特點。借助學(xué)生自評，互評，教師評價，助教觀察建議等方法激發(fā)學(xué)生興趣的同時，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，使之成為展示活動的主體。在此基礎(chǔ)上分析展示活動準(zhǔn)備過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點和評價特點。

(2)研究對象。以山西某大學(xué)非英語專業(yè)二年級一個實驗班和一個對照班為對象，班級人數(shù)分別為39人和36人，兩個班級均為工科專業(yè)班級，因此男生偏多，女生偏少。根據(jù)研究初期對大學(xué)英語課上學(xué)期期末考試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果無顯著差距。兩個班級都是同一名教師授課，講授課程為新視野大學(xué)英語。

(3)研究設(shè)計。兩個班級在每次的課堂展示中使用同一個評價量化表進行教師評價和組間互評。所不同的是，對照班采用終結(jié)性評價方法，學(xué)生的最終成績就是課上組間互評和教師評價所給出的成績。實驗班采取形成性評價方法，即組間評價和教師評價只是最終成績的一部分。

在進行正式課堂展示之前，實驗班需嚴(yán)格遵循活動準(zhǔn)備過程形成性評價流程表來完成每個環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)收集資料、及時溝通交流，進行改進,形成性反饋貫穿每個環(huán)節(jié)，其中包括來自學(xué)生自己的反饋，來自同伴的反饋也有來自老師和助教觀察者的反饋。對照班無上述準(zhǔn)備過程，小組自行準(zhǔn)備任務(wù)。

研究周期為一個學(xué)期。實驗啟動，老師向?qū)嶒灠鄬W(xué)生對相關(guān)要求進行梳理和明確，并舉例評價以往展示活動作品的好壞，引導(dǎo)學(xué)生評價思路，統(tǒng)一學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對照班沒有該環(huán)節(jié)過程。

(4)實施步驟。該研究實施的具體步驟分為三個主要階段: 分組并下發(fā)題目、預(yù)演的準(zhǔn)備和正式預(yù)演。

分組原則是根據(jù)期末考試成績進行高低分均衡分配方法組成小組，每個班級分成6組，每組6-7人。每組組內(nèi)選舉一名組長(統(tǒng)籌管理)和一名秘書(負(fù)責(zé)記錄來自各方面的反饋)。題目的選擇緊密結(jié)合新視野大學(xué)英語讀寫教程所講授的六個單元主題內(nèi)容由教師統(tǒng)一制定。每小組抽取一個單元的題目或組間調(diào)換感興趣的題目，最終確定小組名單和所選題目上交給教師。教師向?qū)W生說明課堂展示活動的相關(guān)要求，原則上在每單元的最后一次課之前完成語言環(huán)節(jié)，然后在單元總結(jié)課上正式展示給全班同學(xué)，時長20分鐘左右為宜。

分組選題后，小組成員分工調(diào)研查資料，匯總，組內(nèi)進行自評互評，形成初步方案。之后組間相互觀摩，提出意見和建議，反復(fù)修改預(yù)演方案。

正式預(yù)演現(xiàn)場邀請老師或助教參與，給出建設(shè)性的建議，進行最后的完善并最終確定正式課堂展示的方案。

(5)數(shù)據(jù)搜集。問卷：研究周期為一個學(xué)期，結(jié)束時, 圍繞學(xué)生對大學(xué)英語課堂展示活動準(zhǔn)備階段評價模式的體驗感知對實驗班和對照班級進行問卷調(diào)查。

觀察：教師和助教在預(yù)演準(zhǔn)備階段和正式預(yù)演過程中搜集信息。

訪談：從實驗班隨機抽取10名學(xué)生進行訪談，以進一步了解學(xué)生對該評價模式的態(tài)度。

3結(jié)果與討論

3.1　問卷結(jié)果

實驗班搜集的數(shù)據(jù)證明,課堂展示準(zhǔn)備階段的形成性評價模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定(87.1%)。問卷結(jié)果顯示：在未來的學(xué)習(xí)生活中同意和希望沿用該模式來準(zhǔn)備課堂展示活動的學(xué)生占76.9%；喜歡小組合作準(zhǔn)備展示的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為和老師教學(xué)一樣能學(xué)習(xí)到知識，愿意付出業(yè)余時間的學(xué)生占71.8%；認(rèn)為分組人數(shù)合理的學(xué)生占76.9%；認(rèn)為小組展示評分模式的評價十分公平合理和比較公平合理的占89.7%；認(rèn)為教師和助教參與小組展示準(zhǔn)備過程中很有幫助的占66.7%。此外，學(xué)生還在其他多個方面得到不同程度的收獲。如：其他學(xué)科的知識；與時俱進的知識；與他人的溝通協(xié)調(diào)能力；查找、整理相關(guān)資料的能力；自主學(xué)習(xí)能力；思辨力和團隊合作意識等方面。而對照班除了查閱資料能力的數(shù)據(jù)和實驗班持平之外，其他各項結(jié)果均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實驗班。

3.2　定性分析

結(jié)合訪談內(nèi)容將對課堂展示準(zhǔn)備階段形成性評價的實效性如下三個階段進行定性分析。

(1)教師下發(fā)題目階段。此時該量表僅僅是一張帶有“信息”的表格，還不具有評價或反饋作用。因此活動開始準(zhǔn)備之前必須借助教師的反饋使學(xué)生明確該活動的目的。反饋主要功能之一便是使學(xué)生當(dāng)前水平與目標(biāo)之間的差距縮小，可具體理解為：我目前水平什么樣；目標(biāo)什么樣；過程中已取得哪些成績；下一步如何做才能進步更大。

有位學(xué)生在訪談時說：“開學(xué)時，許多任課老師在幻燈片上打出本學(xué)期的課程要求和需要做的任務(wù)名稱，讓我們照個圖片就過去了，很多時候我們都不知道該從何做起?！绷硪幻麑W(xué)生說：“展示的準(zhǔn)備開始之前，英語老師給我們規(guī)定了幾個必須完成的環(huán)節(jié)，先查資料，然后自評互評，最后組間和助教評價反饋，我心里就有底了，因為我知道該按什么步驟來準(zhǔn)備了。”還有一名學(xué)生說：“看完老師給我們的放的以前學(xué)長課堂展示的例子后，發(fā)現(xiàn)做的好的同學(xué)真是厲害，平時沒覺得自己和他們有什么巨大的區(qū)別，看完后心里特別崇拜他們，自己一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，將來展示的時候也要像他們那么棒。”本研究通過實驗班教師的介入教學(xué)目標(biāo)得以明確，不僅僅是一項項任務(wù)的羅列，而是結(jié)合具體評價范例的信息反饋，這時學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對比自己的現(xiàn)狀，采取行動縮小兩者的差距。抽樣訪談證明了這點。

(2)預(yù)演的準(zhǔn)備階段。開始準(zhǔn)備時，在選擇所將展示的具體內(nèi)容方面和鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，多元、及時的形成性評價反饋起到積極作用。此階段的評價更側(cè)重針對活動細(xì)節(jié)的描述性的評價，不是對比性的評價，這樣學(xué)生不會有挫折感和逆反心理，因此會欣然地接受建議并改正，一步步向預(yù)期目標(biāo)靠近。描述性反饋關(guān)注要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要指出學(xué)生做得好的地方或需要改進的地方，并對學(xué)生如何達到目標(biāo)提出建議。有位同學(xué)說：“雖然老師給我們規(guī)定了題目，而且題目與教學(xué)單元的內(nèi)容相關(guān)，但是總不能做成一個單元總結(jié)吧，要是這樣那所有組的內(nèi)容都一樣了，所以我們要找到突破口，要做到有新意，大家分別找點子，討論了很久，自評互評，最后選擇了小組成員都滿意的內(nèi)容來做?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“做‘介紹你所向往的家鄉(xiāng)’的題目時，我們組的方案是從歷史、地里、人口、名人、美食、習(xí)俗、建筑物和生活八方面來分別闡述。不過老師說這樣的思路過于寬泛，建議我們選一兩個重點介紹，深入介紹，更能給觀眾留下深刻印象，更能引人入勝。同時，我們還創(chuàng)造性地把電影中的某些場景與實際場景進行對照展示，現(xiàn)場反響強烈?！边€有一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)展示現(xiàn)場效果最受歡迎的就是創(chuàng)意最多樣化的展示，在以后的展示準(zhǔn)備中我要多動腦筋，在將來的學(xué)習(xí)和生活點滴中也要養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，因為聰明的人不是一天就能造就的?！?/p>

準(zhǔn)備過程中，小組成員進行資料整合，制定方案，助教和教師的評價反饋為學(xué)生提供了多元性的信息來源，此時的反饋具有題目內(nèi)容指向性特點，因此學(xué)生可以通過這些渠道發(fā)掘更多相關(guān)知識，拓展課本外的東西來呈現(xiàn)給大家。有位學(xué)生說：“以前搜集的資料從沒標(biāo)注過出處，現(xiàn)在做的就像學(xué)者做論文一樣也標(biāo)上文獻來源，很新奇，也很方便資源共享，自己感興趣的東西可以課下再查，收獲很大?！?/p>

過程性的評價反饋起到監(jiān)控作用，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有位學(xué)生說：“以前我們都是各做各的，現(xiàn)在我們分工明確，匯總時集體討論，可以了解到自己的不足也可以借鑒別人的長處，團結(jié)就是力量，最后大家共同完成一個題目的PPT，感覺特充實，很有成功感?！毙〗M合作課堂展示不僅能夠在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心, 同時也能幫助學(xué)生增強團隊合作意識, 建立一種友愛、合作的人際關(guān)系。

(3)正式預(yù)演階段?！霸u價作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性?！闭筋A(yù)演的現(xiàn)場，來自觀眾的即時評價反饋賦予展示者觀眾意識，使展示者要綜合考慮到現(xiàn)場觀眾的反映、理解及互動，最終梳理展示思路和技巧，校對語言的準(zhǔn)確性，最大可能性地引發(fā)觀眾共鳴。一位學(xué)生說：“預(yù)演時，我們的幻燈片所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是很多，清晰明了，重點突出，主題明確，觀眾反響很好，認(rèn)為能跟上展示者的思路?！边€有學(xué)生提到：“展示的時候觀眾給我們指出了一些語言上表達不地道的問題，覺得很有收獲。”“有的觀眾還對表達時的語音語調(diào)、語速及表情提出了建議，這些都是準(zhǔn)備過程中忽略的細(xì)節(jié)?！毕嚓P(guān)學(xué)者也曾指出課堂展示能夠提升展示技巧。

預(yù)演時來自觀眾的評價更著重于針對任務(wù)細(xì)節(jié)的描述性評價，比較容易被學(xué)生接受。相對而言，對照班在正式課堂展示時得到評價反饋，給學(xué)生的感覺更接近于眾目睽睽下的指正批評，極大程度上抹殺了學(xué)生的自信心。有一位學(xué)生提到：“經(jīng)過多次小組內(nèi)討論，再進過預(yù)演，我信心倍增，真的有一種胸有成竹勢在必行的決心?！?/p>

4結(jié)論

定量定性分析皆表明，針對任務(wù)細(xì)節(jié)及時的、過程性的、多元化的評價反饋在大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段起著積極作用。題目下發(fā)階段，學(xué)生通過實驗班教師的介入教學(xué)目標(biāo)得以明確，結(jié)合自己的現(xiàn)狀，有目的地采取行動縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)間的差距。預(yù)演的準(zhǔn)備階段，多元化的評價主客體團隊模式合作，描述性評價反饋而非對比式反饋使學(xué)生取得進步的同時，創(chuàng)造性思維和批判性思維能力也得到提高。正是預(yù)演階段，感受現(xiàn)場氛圍增強了展示者的思辨力，并及大地增強了其自信心，為正式展示奠定成功基礎(chǔ)。

本研究的周期較短，樣本較小，研究結(jié)論僅能作為參考之用。但從本實驗對比當(dāng)中，我們可以清楚的看到形成性評價在高校英語課堂教學(xué)之中的優(yōu)勢。

參考文獻:

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[2]陳舜孟.形成性評價對英語學(xué)習(xí)者情感的影響實驗研究[J].教育探索,2007(11):120.

[3]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外運,2011(5):4-11.

[4]金艷.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的思考:評價與教學(xué)[J].中國外語教育,2008(3):58.

責(zé)任編輯：劉琳

Optimization of College English Classroom Teaching by Formative Assessment

HE Haiyan

(Foreign Language Department, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

Abstract：Formative assessment focuses on the effective evaluation on the process of student learning, and its application can effectively make up for deficiencies of final evaluation. In college English classroom teaching, the effective use of formative assessment is not only conducive to enhancing the autonomy and enthusiasm of students, but also to overall promotion of students' comprehensive quality. This paper, through a comparative experiment, explores the effects of scientific application of formative assessment in college English classroom teaching.

Keywords：college English; classroom demonstration; formative assessment; feedback; effectiveness