馬廣鳳

摘 要：本文以微課教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)上的應(yīng)用實際為出發(fā)，結(jié)合目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從微課教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)以及實施該教學(xué)法后的思考等幾個方面進行探究和剖析，以全新的理念，對中職計算機教學(xué)進行深層次的改革。

關(guān)鍵詞：微課;計算機教學(xué);優(yōu)點;思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然興起，微信、微電影等新鮮事物，因其短小精悍，能夠快速發(fā)布、瀏覽易被人們所接受。在這種背景下，微課也應(yīng)運而生。我在中職計算機課堂上大膽采用微課教學(xué)，即從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的實踐，談?wù)勎覍ξ⒄n教學(xué)的具體實施及體會。

一、中職計算機課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教材、以教師、以知識為主。目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機課程，大多按照順序講解，教師講完后學(xué)生跟著練，結(jié)果就是培養(yǎng)出一批只會機械地“用”軟件而不會“應(yīng)”軟件更談不上有創(chuàng)造力的操作員。

2.以課堂講授為主要形式。中職計算機教學(xué)課堂上教師多采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，但是無論哪種方法課堂的教學(xué)形式是不變的，清晰而死板的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去接授知識，而無創(chuàng)新性。

3.教學(xué)內(nèi)容單一。在日常教學(xué)中，教師布置任務(wù)時難以照顧全面，任務(wù)難以適合每一個同學(xué)，容易造成成績好的同學(xué)吃不飽，成績差的同學(xué)跟不上。

4.教學(xué)評價方式應(yīng)試。目前，教學(xué)評價過分重視成績而輕視能力，過分強調(diào)分數(shù)忽略過程。中職計算機教育是一種將知識轉(zhuǎn)化能力的教育，它以實踐性為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要使教育煥發(fā)生機和活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、實踐能力的學(xué)生，我們迫切需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，開拓思維，尋求一種新的教學(xué)模式。

二、微課教學(xué)設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)

1.循循善誘，以引導(dǎo)性為目的

在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間往往是面對面?zhèn)魇谥R，而微課作為一種輔助性教學(xué)工具，改變了這種教學(xué)過程，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)性為目的。例如：在講解計算機硬件系統(tǒng)組成時，不是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，直接講計算機五大系統(tǒng)組成，在設(shè)計微課時先給學(xué)生看一則招聘啟示，提出問題，再給出一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，完成系統(tǒng)組成闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源找出輸入、輸出設(shè)備。這種引導(dǎo)性的微課教學(xué)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗成功，尋找學(xué)習(xí)的幸福感。

2.精雕細琢，以短小精悍為原則

根據(jù)人的心理特征，對事物的注意力集中在10-15分鐘，因此，微課教學(xué)，要求一個知識點教學(xué)不宜過長，最好不超過10分鐘，緊扣短字;主題明確，知識點細化，緊扣小字;教學(xué)設(shè)計精彩而又精細，緊扣精字;資源涉及面廣，教學(xué)效果顯著，緊扣悍字。我們將微課教學(xué)模式分為：微課資源開發(fā)（課前）、課堂教學(xué)（課中）、知識提高（課后）等三個環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計并沒有否認教師的教，而是最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.因材施教，以層次性為特征

作為教師，只有關(guān)注了學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的感受才能真正做到因材施教。利用微課實施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到老師的指導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上有所進步，有所提高。將每節(jié)實訓(xùn)項目都設(shè)為基礎(chǔ)級、提高級、挑戰(zhàn)級，基礎(chǔ)、提高級可提供素材、視頻教學(xué)和難度不同的模仿題，對于挑戰(zhàn)級主要以探究為主，要求有一定創(chuàng)新。

4.學(xué)生本位，以多元性評價為方向

優(yōu)化考核評價方式能最大限度地激發(fā)微課教學(xué)的魅力。傳統(tǒng)的課程評價無非是理論測試+實操考試，學(xué)生的考題都是一致的。然而，我們使用微課教學(xué)后，評價的目的不在于考查知識而是使不同層次的學(xué)生達到我們預(yù)期的目標(biāo)。對于能力強的學(xué)生，采用競爭性評價，利用班級網(wǎng)站、QQ群展示他們的作品，鼓勵大膽創(chuàng)新;對于能力中等的學(xué)生，采用激勵性評價，肯定成績，指明方向，鼓勵主動探索;對于能力較弱的學(xué)生，采用表揚性評價，肯定進步，樹立信心，明確目標(biāo)。

三、微課教學(xué)引發(fā)的幾點思考

微課教學(xué)模式不在于它運用了哪些高手段的信息技術(shù)，而是思維模式上的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)果。所以教師在設(shè)計微課時應(yīng)注意思考以下幾個問題：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色主要是組織、引導(dǎo)，在整個教學(xué)實施過程中，教師主要是營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景，針對不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)的深度要有所不同，始終是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提高。

2.權(quán)衡微課教學(xué)利弊

作為教師需要警醒的是，并不是所有的知識都適用于微課教學(xué)，某些教學(xué)目標(biāo)可以直接完成，不必多繞彎路。

3.注意知識的連貫性

微課教學(xué)知識點本身是很零碎的，因此教師應(yīng)該更加注意知識的連貫性和擴展性。在微課平臺的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)資源、課堂練習(xí)、課外擴展有機結(jié)合起來，使微課教學(xué)更智能化。

4.以信息技術(shù)為支持手段

微課教學(xué)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)該提高自己的使用信息技術(shù)的能力，如課件的制作、聲頻、視頻的剪輯等，同時有效利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦、手機等移動設(shè)備。教師自身不斷研討反思，善于團隊開發(fā)教學(xué)資源，使微課教學(xué)走向更高的臺階。

微課，是時代的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)手段。微課教學(xué)可以使我們的課堂多姿多彩，恰當(dāng)?shù)奈⒄n、優(yōu)質(zhì)的微課猶如一杯香茶，讓人欣喜，讓人回味無窮，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓我們教師善用微課，巧用微課，給我們的課堂錦上添花。

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