楊變能

一、及時(shí)捕捉孩子的興趣

今天教育活動(dòng)時(shí)，我想與孩子們分享傘的用途，在引導(dǎo)幼兒說(shuō)完自己了解的傘的用途后，我讓幼兒聽(tīng)兒歌，看看傘還可以做什么，可范讀了兩次兒歌后，提問(wèn)時(shí)幼兒還是不能回答完整，個(gè)別幼兒說(shuō)的不是兒歌中所告訴的，還有部分幼兒只說(shuō)說(shuō)過(guò)的。這下弄得我納悶，難道自己讀的不清楚嗎？為了探個(gè)究竟，我決定再讀一次，可剛讀了兩句，就有幼兒坐不住了，摸摸這里，摸摸那里，還有人竟和旁邊小朋友聊了起來(lái)，“我都知道了，不就是避雨，遮太陽(yáng)嗎？”我頓時(shí)明白，本兒歌句式相同，幼兒在聽(tīng)了前兩句后沒(méi)了興趣，后面的就沒(méi)聽(tīng)，加之前兩種用途是他們親身體驗(yàn)過(guò)，所以記得清。這也難怪他們只說(shuō)前面。

我靈機(jī)一動(dòng)，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，我及時(shí)捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣。所以我改變方法以欣賞多媒體課件為主，邊欣賞邊聽(tīng)錄音，這時(shí)他們聽(tīng)的可認(rèn)真了，聽(tīng)完后我再問(wèn)傘的用途，他們卻將兒歌里傘的用途說(shuō)得很完整。

二、良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵

今天和往常一樣，我先提醒孩子穿好自己的衣服，裝好毛巾，準(zhǔn)備離園?！袄蠋煟氵€沒(méi)給我們講故事呢…”皓皓小朋友跑到我跟前示意的說(shuō)?！芭?，今天來(lái)不及了，明天講吧。”我隨口回了一句。只見(jiàn)他坐在那失意地望著我，我意識(shí)到自己的不經(jīng)意讓他有些失望，為了滿足孩子的一點(diǎn)希望，我改變主意，神秘地說(shuō)：“雖然今天時(shí)間緊迫，你知道老師今天給你們帶來(lái)什么故事嗎？”孩子們搖搖頭，我特意看了皓皓一眼，他高興地說(shuō)：“不管什么我們都聽(tīng)…”我給孩子們講了《會(huì)長(zhǎng)魚(yú)的樹(shù)》，我覺(jué)得這個(gè)故事特別有意思，講起來(lái)也繪聲繪色，講完后孩子們發(fā)出哈哈的笑聲。離園時(shí)我說(shuō)：“小朋友們，你們今晚睡覺(jué)做個(gè)美美的夢(mèng)，你的夢(mèng)里就會(huì)有這樣一棵樹(shù)，看看那棵樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)出你想要的東西。”

第二天剛?cè)雸@，好幾個(gè)小朋友都拉著我的手說(shuō)：“老師，我昨晚看到那樹(shù)了，那樹(shù)上長(zhǎng)滿了機(jī)器人”，“我知道了，你肯定喜歡機(jī)器人對(duì)嗎？”我笑著說(shuō)。陽(yáng)陽(yáng)嘻嘻的笑了， 其他好幾個(gè)小朋友也說(shuō)起了自己的夢(mèng)。我和小朋友開(kāi)心的聊著。

一連幾天，他們?cè)缟蟿倎?lái)就說(shuō)要聽(tīng)講故事，午休時(shí)，有些小朋友眨巴著眼睛，等待聽(tīng)故事，隨后家長(zhǎng)反映，他們的孩子回到家就樂(lè)津津向他們講述自己所聽(tīng)的故事。良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在簡(jiǎn)單地聽(tīng)的過(guò)程中形成了好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們成人的垂范

瑞瑞是我們班最不善言談的一個(gè)小男孩，早上入園時(shí)，看著他同往常有些不同，因?yàn)槁?tīng)到了他輕微的問(wèn)好聲，我連忙摸摸他的頭回應(yīng)：“早上好”。這時(shí)瑞瑞媽高興地說(shuō)：“老師，昨天回家瑞瑞很高興，一會(huì)給我讀兒歌，一會(huì)給我唱歌”?！笆菃?？太好了”我欣慰的看著瑞瑞豎起了大拇指?！袄蠋煟蛲砦覇?wèn)他，咋這么高興？瑞瑞說(shuō)，老師讓他站起來(lái)讀兒歌，其他小朋友都笑他聲音小，老師卻說(shuō)，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，我看老師聽(tīng)得最認(rèn)真了，還說(shuō)我讀的不錯(cuò)呢”瑞瑞媽爬在我耳邊悄悄地說(shuō)。我想起了當(dāng)時(shí)的情景，瑞瑞聲音當(dāng)時(shí)的確小，但可喜的是還能壯著膽讀完，真的不錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)就為瑞瑞鼓掌加油。

作為教師，首先要以身作則。老師是孩子們的偶像，你的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，我們要留給孩子思考的時(shí)間，即使回答的不是很好也不能當(dāng)即就打斷孩子的回答。對(duì)于孩子的發(fā)言，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

其次，還可在游戲中發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力。好動(dòng)是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個(gè)階段。為此，作為老師或是家長(zhǎng)要有意識(shí)的利用游戲來(lái)發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力。如：要求孩子聽(tīng)指令做相應(yīng)動(dòng)作或讓孩子根據(jù)某種音樂(lè)或節(jié)奏，一邊看著大人的手勢(shì)，一邊完成相應(yīng)的動(dòng)作等。

幼兒期是傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要階段，因此，良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)要從幼兒抓起。作為教師我們要運(yùn)用多種形式指導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，使幼兒形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。endprint