朱建

摘 ? ?要： 現代信息技術的發(fā)展為高職思政課教學模式的創(chuàng)新提供了強大的支撐力量。本文從現代信息技術的角度出發(fā)，思考將信息技術與思政課相整合，充分發(fā)揮信息技術的效能，探索基于現代信息技術的高校思想政治課教學模式的創(chuàng)新途徑，建設學生喜聞樂見的思想政治課課堂。

關鍵詞： 高職信息技術 ?思想政治課 ? ?教學模式創(chuàng)新

當前高職院校的思想政治課已普遍實施“大班制”教學，單調的灌注教學模式使理論講授日趨乏味，因此創(chuàng)新思想政治課教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習主動性顯得越來越迫切。進入21世紀后，現代信息技術的發(fā)展不僅給人們的生活帶來了顯著變化，而且為現代教育教學改革提供了強大的支持力量。

一、信息技術革新給高校思想政治課教學模式帶來的機遇

近年來，不少教育工作者將信息技術較多地作為一種教學手段或者是工具來改進和強化現有課程教學模式的效果。在課堂教學中較多地運用一些圖片、視頻等豐富教學內容，是運用信息技術改進教學了，其實這遠遠不夠。信息技術給我們帶來的絕不僅僅是用于完善現有的模式和方法，而是要全面推動信息技術時代的教學模式革新，它將對整個教學模式，包括教學思想、教學方法乃至教學組織體系等都會產生深遠的顛覆性影響。我們要從更高的課程整合的角度創(chuàng)新思想政治課的教學模式。

1.信息技術改變了現代大學生的認知方式，改變了課堂教學思想。

對于課程教學，傳統(tǒng)課堂教學模式就是把教材上的知識通過教師的講授遷移到學生的大腦里，著重于記憶和理解。但信息時代我們生存的環(huán)境已經不再是單純的自然環(huán)境，而是一個被信息技術改造的環(huán)境，是一個虛擬和現實交合融合的空間。人機結合已成為現代人認知世界的基本思維方式，當前的大學生幾乎人手一部手機、電腦，他們的認知方式已是人機合一的方式，對教材內容的記憶已不像以前那么重要，因為它可以隨時通過手機、電腦等進入網絡信息資源庫進行檢索。當前很多高校的課程考試方式改為開卷考試在某種意義上就是對這種新的認知方式的認可。所以，思想政治課課堂的教學重點不應再像以前那樣放在對教材知識的記憶和灌輸上，而應放在對教材內容難點的剖析和現實問題的運用上，放在對學生學習方法和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上。愛因斯坦：“想象力遠比知識和技能來得更重要”的論斷，也許是對當前信息技術時代教育教學理念的另一種詮釋。

2.信息技術改變了現代大學生的學習方式，改變了課程教學過程。

信息技術的發(fā)展拓展了大學生學習的時空，以前我們的課程教學只能在課堂上、教室里、圖書館里等，現在學生可以在任何時間和地點進行學習，因為他們可以通過隨身所帶的手機、筆記本電腦等進入網絡中的數字資源庫進行學習。為了彌補課堂教學的不足，我們可以通過建設課程網絡數字資源庫，供學生根據自身需要自主選擇學習。當前的數字圖書館、在線課堂、MOOC、微課資源庫等就是為了滿足這種變化應運而生的。

3.信息技術改變了現代大學生的信息接收方式，改變了教學內容的展現形式。

信息技術的發(fā)展造就了媒體大爆炸時代的來臨，現在學生對信息的接收已不滿足單純的文字和空洞的說教，他們呼喚“富媒體”形式的教學內容。因此，思想政治課的教學內容必須進行信息展現形式的革新，要以多媒體形式予以展現，將抽象的理論以更加具體形象的形式予以展現，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。當前的多媒體課件、視頻微課等就是思政課教學內容的一些新穎的展現形式。

4.信息技術改變了現代大學生的溝通方式，改變了教學組織形式。

信息技術帶來的多種溝通渠道，尤其是網絡和移動終端的出現，極大地改變了學生的互動與交流方式，他們更多地運用網絡（QQ、MSN、微博等）、移動電話、微信等進行互動交流。因此，思想政治課教學活動可以更加靈活的方式進行組織，更多地運用各種互動方式靈活進行學生之間、師生之間的互動研討和問題答疑、作業(yè)提交等，充分調動學生的學習主動性和積極性，提升學生的實踐應用能力。這樣可以較好地解決“大班制”教學帶來的互動交流困難的煩惱。

因此，我們必須轉變教學觀念，從課程整合的角度將信息技術和思想政治課程有機整合，構建一種把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容等有機結合，共同完成課程教學任務的新型教學模式。這有別于傳統(tǒng)的只將信息技術被動地作為課程教學的輔助工具，是課程教學與信息技術的深度融合。

二、信息技術革新給高校思想政治課教學模式帶來的挑戰(zhàn)

1.信息技術造就的虛擬空間的復雜性給思想政治課教學帶來了挑戰(zhàn)。

以往思想政治課教學除了傳授教材知識外，重要的就是幫助學生認知現實社會，提高運用所學理論解決實際問題的能力。信息技術的發(fā)展創(chuàng)造了網絡虛擬空間，現實社會中的很多狀況在虛擬空間里都有體現，但又有很大不同，虛擬空間里的很多問題比現實社會中的更加復雜，如網絡交往、虛擬物品的交易、網絡思潮的泛濫與快捷傳播、網絡信息的真假難辨等，對思想政治課教學提出了很大挑戰(zhàn)，思想政治課教學需要幫助學生認知這些問題，并提升他們解決類似問題的能力。因此，思想政治課教學不能安于現狀，要及時占領網絡高地，對網絡空間中出現的新現象與新問題進行研究，多做正能量宣傳和引導，提供迅捷的互動交流渠道，及時為學生解疑釋惑，只有這樣才能將高校思想政治教育落實到實處。

2.信息技術發(fā)展帶來的教學方式的變革給思想政治課教師提出了挑戰(zhàn)。

隨著信息技術的發(fā)展，出現了多媒體課件、MOOC、在線課堂、翻轉課堂等形式，對思想政治課教師提出了嚴峻的考驗，主要體現以下幾個方面。

（1）多媒體課件在課堂教學中的廣泛運用，帶來了一些教師淪為課件播放員的現象，上課時只是將事先做好的多媒體課件或者視頻播放一下了事，課堂教學成為某種意義上的視頻欣賞時間，教師單單發(fā)揮維持課堂秩序的作用和扮演放映員的角色。這使一些人對課堂是否還需要教師提出質疑。

（2）在線課堂和MOOC等網絡在線教育的發(fā)展帶來一種設想，是不是可以在全國進行篩選，優(yōu)選出幾位優(yōu)秀教師，將他們的教學內容做成視頻，然后通過網絡資源庫讓全國所有高校任意選用，那么各個高校都不用聘請教師了，上課時直接播放這些優(yōu)秀教師的教學視頻就可以了。這使人不免擔心，信息技術的發(fā)展會不會讓教師逐漸走向沒落乃至消失？

（3）信息技術在課堂教學乃至網絡教學中的廣泛運用對思想政治課教師的自身素質提出挑戰(zhàn)，無論是做課件，還是做MOOC視頻、建設課程網絡資源庫等，都需要教師具備一定的信息技術素養(yǎng)和能力，否則將難以應對信息技術革新提出的挑戰(zhàn)。

3.信息技術發(fā)展帶來的巨量信息源給大學生提出了更高的挑戰(zhàn)。

信息技術環(huán)境下的思想政治課的課堂教學所傳輸的信息量遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學中傳輸的信息量。多媒體課件和現代信息技術手段的運用，將大量視、音、圖形、文字等信息展示在學生面前。怎樣從多種信息中捕捉到教學內容的重點和關鍵，并注意觀察和思考，而不僅僅作為課件的觀摩者而存在將是對學生最大的挑戰(zhàn)。

三、信息技術下創(chuàng)新高校思想政治課教學模式的實踐思考

1.更新教學理念，促進思想政治課教學與信息技術的整合。

信息技術下的高校思想政治課教學應拓寬教學視野，不應再將教學局限于課堂，而應拓展課程教學的時空。一方面，要充分利用現代信息技術，積極構建課程網絡教學平臺，將教學向虛擬空間進行延伸，組建MOOC、微課、教學視頻、教學課件等教學資源，實現全程式教學，讓學生可以隨時隨地進行思想政治課的學習和問題交流。而將課堂教學主要用來進行教材知識體系的梳理、教學難點的剖析和創(chuàng)新思維方式的塑造。

2.發(fā)揮教師主導作用，加強課程教學設計研究。

雖然信息技術在課程教學中的廣泛運用對思想政治課教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，但我們認為，教師的作用依然不可或缺，教師在教學中應發(fā)揮主導作用，加強對大學生思想政治教育規(guī)律的研究，依據學情創(chuàng)新課程教學設計，重在傳道，傳做人之道、學習之道和創(chuàng)新之道。貴在引導，充分運用信息技術創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。將教師工作更多地引導到教育教學研究中。

同時，積極開展思想政治課教師的信息技術學習和培訓，促進教師隊伍信息技術素養(yǎng)和能力的提升，以利于信息技術與思想政治課教學的有機結合。

3.不能只注重個性化教學，而忽視合作性的課堂集中教學。

“慕課”、“微課程”等新興信息化教學模式，更多的是解決個性化學習、自學的問題，學生的學習主體地位在其中得到較好體現，但我們不能忽視課堂集中教學的作用。雖然一些教學軟件具備與學生互動的功能，但這種高度結構化和固定化的信息技術教學軟件難以代替課堂教學中的多重交互環(huán)境，師生之間直面互動交流的效果也不是遠程互動能取代的。部分學校過于重視“慕課”及在線課堂的開發(fā)與運用，忽視課堂集中教學，使教師在一定程度上淪為課件、資源的放映員和制作員，教師的教學主導地位得不到應有體現，這是有違教學規(guī)律的，并不利于教學效果的強化。

4.積極利用信息技術，創(chuàng)新思想政治課實踐教學模式。

由于“大班制教學”、經費、安全等條件的限制，現在組織大學生進行思想政治課校外實踐，如參觀歷史博物館、愛國主義教育基地等變得越來越困難。在這樣的情況下，我們可以充分借助網絡和多媒體等現代信息技術，創(chuàng)新學生社會實踐模式，讓學生不出門也能了解相關實踐基地的大致情況，增強學生的感性認識，加深學生對理論的理解。

如將與思想政治課內容相關的優(yōu)秀影視資源進行收集與整理，針對部分歷史博物館和愛國主義基地拍攝一些專題片、紀錄片等，形成影視實踐教學資源庫;自行設計或拍攝一些微電影作為實踐教學資源，讓學生根據課程教學大綱的要求，自主通過網絡觀看學習，并開展討論交流，加深對理論知識的認識和理解;運用先進的虛擬仿真技術，針對思想政治課的相關內容創(chuàng)設情境，如再現歷史事件、虛擬社區(qū)、虛擬人生等，或者設計制作一些主題游戲，讓學生在其中扮演角色，在游戲中獲得相對真實的心理感受，從而更好地加深對課程知識的理解。

5.加強對教學過程的監(jiān)控，創(chuàng)新思想政治課考核方式。

在延伸思想政治課課堂教學的過程中，需要對學生在課外是否利用及如何利用網絡等信息技術工具進行學習實施有效監(jiān)控，不能對學生“放任自流”。如安排了學生在課后利用課程網絡資源庫進行部分內容自學，但一些缺乏自主性的學生不學怎么辦？所以我們要積極監(jiān)管，借助計算機教學管理系統(tǒng)，實施教學過程的監(jiān)控和管理。

為了提升教學過程監(jiān)管的有效性，應創(chuàng)新思想政治課的考核方式，提升平時成績的所占比例。思想政治課的考核不僅要注重對學習效果的評價，更要注重對認知過程的評價，充分利用現代信息技術的交互性和參與性，創(chuàng)新對認知過程中的評價方法，建立一種以發(fā)展性評價為核心的科學的學生學習評價體系，如檔案袋評價就是備受青睞的發(fā)展性評價方法。檔案袋的數據來源主要是課堂教學和課后基于網絡的拓展教學環(huán)節(jié)中產生的一些過程性數據，包括學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、探究交流中的發(fā)言內容和次數、小組合作學習中貢獻的資料、組員的評價、提問和解答的次數、作業(yè)和階段性考試的成績，等等。這些數據是對學生的學習進行過程性評價和發(fā)展性評價的依據。另外，通過建設網絡教學評價平臺，進行在線測試和開展網絡調查與互評也是信息技術下常用的考核與評價手段。

通過目標的管理和信息技術手段的監(jiān)控功能評價教學的全過程，時刻注意學生學習行為的變化，根據學生的學習能力及知識掌握情況及時調整教師的教學活動。

21世紀是信息化的時代，人類的活動將在很大程度上依賴于現代信息技術手段，新世紀的教育同樣離不開信息技術的支撐，積極運用現代信息技術創(chuàng)新教育教學模式已成為當前教育改革的主旋律之一。因此，應科學運用信息技術，創(chuàng)新高校思想政治課教學模式，重視人、信息、教育實踐活動及人與信息環(huán)境的相互關系。以應用為核心，推進信息技術與教學、管理、學生生活等領域內的關鍵性領域深度無縫融合，既注重發(fā)揮信息技術的特長和優(yōu)勢，又注意彌補其不足和缺欠，促進流程與模式的優(yōu)化，創(chuàng)新信息時代的教學模式，將成為高職思想政治課教學適應未來信息社會、培養(yǎng)高素質人才的必然選擇。

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課題：2015年南通職業(yè)大學高等教育教改課題“基于信息技術的高職思政課教學模式創(chuàng)新研究”（2015-YB-21）