繆琨

摘 ? ?要： 文章從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵出發(fā)，同時借鑒國外職業(yè)教育的精髓，結(jié)合我國職業(yè)教育的特點，提出符合我國職業(yè)教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? ?雙證融通 ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式 ? ?高職院校

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確指出“積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年6月，教育部頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020），提出“發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等各種靈活學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育”，“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)”。2014年9月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）進一步指出“以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”。探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，這對提高職業(yè)教育質(zhì)量、實現(xiàn)社會公平和促進學(xué)生就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，通過校企合作，學(xué)校老師和企業(yè)師傅對學(xué)生施行共同教育的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受理論知識的同時有計劃地接受實踐教育的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式以市場需求為導(dǎo)向，通過學(xué)校與企業(yè)的密切合作，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，形成“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)師傅”的教育新資源，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀搭建平臺。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校學(xué)生同時也是企業(yè)學(xué)徒，是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的有機結(jié)合。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，最終促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立現(xiàn)代學(xué)徒制能夠促使職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系的聯(lián)動發(fā)展，打通和拓寬應(yīng)用型技能人才的成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建;是深化產(chǎn)教融合、校企合作及推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。

二、國外現(xiàn)代學(xué)徒制實踐情況

（一）德國的“雙元制”。

“雙元制”20世紀(jì)60年代末開始成為德國職教的主要形式，并發(fā)展為享譽世界的一種職教模式?！半p元制”，有的資料和書刊定義為“雙軌制”，是指學(xué)生同時在學(xué)校里接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)。它以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托，把教室搬進車間，把學(xué)校設(shè)在工廠，學(xué)生在老師和師傅的共同指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實踐緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)課證融通、工學(xué)結(jié)合?！半p元制”中的受教育者在職業(yè)院校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合，從而完成職業(yè)教育任務(wù)。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識緊密結(jié)合，是一種成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（二）英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

為了應(yīng)對全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進本國經(jīng)濟發(fā)展，以及解決本國青年失業(yè)問題，英國政府于1993年制訂現(xiàn)代學(xué)徒制度計劃，最直接的動機是要彌補當(dāng)時嚴(yán)重缺乏中等技術(shù)水平人才的不足，而深層次的動機是使英國的職業(yè)技術(shù)教育跨上一個新臺階。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度培訓(xùn)在本國不受國家法規(guī)的管制，各行業(yè)的學(xué)徒制度沒有統(tǒng)一的學(xué)徒培訓(xùn)框架，雇主自行決定培訓(xùn)期限、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需用約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制較傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵有了延伸，突破了傳統(tǒng)的手工業(yè)領(lǐng)域，向許多新興領(lǐng)域諸如信息技術(shù)、商務(wù)管理、旅游服務(wù)等方向擴展。英國現(xiàn)代學(xué)徒制相比德國“雙元制”更側(cè)重與高等教育的銜接，更傾向給學(xué)徒選擇高等教育的機會。近年來，英國獲得相關(guān)國家職業(yè)資格證書的學(xué)徒比率越來越高，學(xué)徒就業(yè)率有很大提高。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不需繳納學(xué)費，反而享受學(xué)徒工資，一般為技術(shù)工人工資50%，以后按比例逐年增長，大大提高學(xué)生的經(jīng)濟獨立性，這是英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的原因之一。

（三）澳大利亞“新學(xué)徒制”。

為了很好地解決本國青年人的失業(yè)問題，讓青年人獲得發(fā)展事業(yè)的技能和工作經(jīng)驗，澳大利亞于1996年引進新學(xué)徒制，加強對青年人自身潛力的挖掘和發(fā)展。“新學(xué)徒制”給青年人提供了新的培訓(xùn)途徑。在以“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒培訓(xùn)項目下，參加學(xué)徒培訓(xùn)的青年人完成培訓(xùn)獲得全國相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的技能之后，便可獲得全澳認(rèn)可的職業(yè)證書和就業(yè)機會。澳大利亞政府為鼓勵青年人積極參與新學(xué)徒制度，規(guī)定雇主和新學(xué)徒簽訂正式培訓(xùn)協(xié)議，學(xué)徒期滿可以獲得全澳大利亞認(rèn)可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書，如果學(xué)徒十分優(yōu)秀則可以獲得高級文憑，將來可以進入高等院校學(xué)習(xí)，而他們之前的成績和證書可以算入認(rèn)可的學(xué)分，政府盡可能地為受訓(xùn)者提供更多的培訓(xùn)機會。

澳大利亞新學(xué)徒制課程十分強調(diào)市場導(dǎo)向，而在課程開發(fā)中更注重專業(yè)能力和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。1.國家各相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理事會根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、企業(yè)團體提供的課程信息、相關(guān)崗位的技能要求和標(biāo)準(zhǔn)及就業(yè)市場信息確定開設(shè)哪些課程等問題，同時還根據(jù)勞動力市場變化不斷修訂。2.相關(guān)行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)委員會專門研究并制訂國家能力標(biāo)準(zhǔn)。該能力標(biāo)準(zhǔn)主要由八級不同的能力水平構(gòu)成能力標(biāo)準(zhǔn)體系，極為詳盡，有很強的可操作性，且都有一個共同的表達格式，確保其一致性和全面性。3.專業(yè)課程設(shè)計遵循能力本位開發(fā)模式。按崗位需求，將應(yīng)具備的知識和應(yīng)掌握的技能逐條分解，并按相應(yīng)模塊組織教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)?？偟膩碚f，澳大利亞新學(xué)徒制的課程更務(wù)實、具有更強的可操作性。

三、我國高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探究

（一）校企聯(lián)合招生，分類培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，校企聯(lián)合招生是維護校企雙方利益的根本保證，也是實現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基本途徑。而校企聯(lián)合培養(yǎng)人才更是提高畢業(yè)生就業(yè)率的有效手段，高職院校與招工企業(yè)對學(xué)生進行分類培養(yǎng)既符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，又是合作企業(yè)用人的基本需求。

（二）校企共同管理，綜合評價。

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒具有學(xué)習(xí)與工作的雙重身份，在校學(xué)生享有在校學(xué)生同等權(quán)利，履行在校生同等義務(wù)，遵守學(xué)校的各項規(guī)章管理制度，接受學(xué)校的各種考評;在崗位工作中，他們是企業(yè)員工，正常享受企業(yè)員工的各項待遇，遵守企業(yè)的各項生產(chǎn)管理制度，接受企業(yè)的崗位考核。所以，加強與企業(yè)的深度合作，實施學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制策略，是探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑。

（三）產(chǎn)教融合，雙證融通。

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本利益點是解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中人才的去留問題，解決這一問題的核心是要基于崗位工作任務(wù)培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程和考核評價等都要基于學(xué)徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)。學(xué)歷證書是學(xué)徒作為學(xué)校學(xué)生提升學(xué)歷與能力的根本憑證，職業(yè)資格證書是學(xué)徒作為企業(yè)員工從事崗位工作的基本要求，所以雙證融通是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)涵的必然需求。實現(xiàn)以證代考，學(xué)生在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加與該課程密切相關(guān)的職業(yè)技能考核，獲得相關(guān)職業(yè)技能等級證書，作為該專業(yè)課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)基于工作崗位任務(wù)，企業(yè)制訂崗位任職標(biāo)準(zhǔn);高職院校教師根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)崗位專業(yè)課程、制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，雙證融通。

（四）雙導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)徒在崗成才。

雙導(dǎo)師是指學(xué)校導(dǎo)師（老師）在學(xué)校對學(xué)徒（學(xué)生）進行包括基本理論知識和基本技術(shù)技能課程在內(nèi)的理論性課程內(nèi)容實施集中授課;而企業(yè)導(dǎo)師主要在企業(yè)對學(xué)徒進行包括崗位核心課程和企業(yè)文化課程在內(nèi)的指導(dǎo)，兩個導(dǎo)師對學(xué)徒同時培養(yǎng)，學(xué)徒通過工學(xué)交替方式完成學(xué)業(yè)，真正實現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)徒在崗成才。

參考文獻：

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本文系中國交通教育研究會課題：“課證融通、工學(xué)結(jié)合”模式下的高職“國際貿(mào)易實務(wù)課程”教改研究（交教研1402—244）的階段性研究成果。