☉江蘇省海門實驗初中 姜錦泉

初中語文教學“以讀促寫”訓練方式初探

☉江蘇省海門實驗初中 姜錦泉

作文是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是社會衡量一個文化人的價值的重要標準，學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度。這是因為，學生作文不僅綜合地表現(xiàn)出他們字、詞、句、篇、語、修、邏、文的知識水平和聽說讀寫的能力狀況，而且比較全面地反映出他們的觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想象力等智力因素和習慣、態(tài)度、理想、信念、情感、意志等非智力因素的發(fā)展狀況。因而，作文教學是語文教學的重要組成部分，努力提高學生的寫作能力，始終是語文教學不可推卸的責任。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當今初中生寫作現(xiàn)狀還不容樂觀。

一、初中生寫作現(xiàn)狀及原因分析

筆者曾經(jīng)作過一個問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校初二年級語文成績處于中上等以上的學生。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡寫作文的學生占12.3%；認為自己完成一篇習作有困難的同學占33.6%；認為自己的寫作知識更多是從課外得到的同學占65.8%；在回答“學課文”與“學寫作”的關(guān)系時，62.5%的同學僅認為“學課文”可以積累好詞好句；有32.2%的學生認為“學課文”可以學到一些文章的表達方法、寫作思路，有助于寫作水平的提高；還有5.3%的同學認為“學課文”同“學寫作”沒關(guān)系，要想提高自己的寫作水平必須讀大量的課外讀物。這都是一些語文水平較好的同學，可想而知，有多少同學在面對習作的時候束手無策。由此可見，相當一部分初中生對寫作不感興趣，甚至視寫作為畏途。學生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？

造成這種狀況的原因是多方面的。從教師方面來說，教學方式的陳舊，重“思想意義”及方法和技巧的訓練，不從學生的實際出發(fā)，不依從寫作自身的規(guī)律來指導作文，從而使學生對作文產(chǎn)生心理上的畏懼。許多語文老師更多的是從方法上去下功夫，教了不少關(guān)于作文謀篇布局、構(gòu)思立意等技巧，但一旦到了真讓學生自己寫文章時，卻是不少學生“吮破了筆桿”，還湊不出一篇文章所需的字數(shù)，湊成的，也是一篇篇結(jié)構(gòu)相似的文章，能令人耳目一新的文章真是鳳毛麟角。

從學生方面來說，主要是臨文時，感到?jīng)]有什么東西可寫，每天看到的、接觸的都是一些普普通通、平平常常的事，覺得沒有什么寫的意義與價值。讓學生有東西寫，對作文感興趣，并且還有一定的表現(xiàn)欲望，是一個系統(tǒng)工程，短期內(nèi)不可能一蹴而就。筆者通過與同行們共同研究，提出了“以讀促寫”的寫作訓練方式，并初步作了一個有益的探索和嘗試。

二、“以讀促寫”的初步實踐

通過閱讀來推動寫作的意義是多方面的。第一，書籍與文章是人類文化的總匯，可以讓學生獲得大量的知識，了解古今中外，天文、地理、山川、人物無不囊括其中，這是寫文章的間接材料，比通過自身經(jīng)驗來獲得的直接材料要豐富得多。第二，可以通過閱讀來學習語言，培養(yǎng)語感。書本上的語言從總體上來說，不如現(xiàn)實生活中的語言豐富，但它們經(jīng)過了作者的加工、提煉，更加符合語法規(guī)范，尤其是適應(yīng)書面的表達。第三，可以通過閱讀來學習寫作的方法與技巧。古代教育并不講授寫作理論，古人主要是以書本為師，悉心揣摸、感悟出來的?；蛞砸患覟橹?，或轉(zhuǎn)益多師，最后形成自己的風格與特色。筆者結(jié)合學生實際，采取以下方法和步驟進行“以讀促寫”的寫作指導實踐。

（一）指導學生泛讀，積累素材

初中生閱歷少，生活的范圍狹窄，缺少寫作的源流。要解決這個問題，無非就是“開源、引流”。所謂“開源”就是引導學生廣泛接觸社會，“行萬里路”；所謂“引流”就是指導學生多讀，即“讀萬卷書”。而事實上，讓學生在學習期間“行萬里路”是不現(xiàn)實的，而且其功能也比較單一，因此教師更主要的是做好“引流”這篇文章，即通過閱讀來讓學生學習寫文章。

關(guān)于讀和寫的辯證關(guān)系，古人也有許多精辟的論述?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》）。讀“三百首”和“破萬卷”說明不僅要多讀，還要把握思想，體會感情，明辨是非，取其精華棄其糟粕，受其熏陶。讀多了，見聞才廣博，知識才豐厚，寫文章才能文思敏捷。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！保ā都谡f》）魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！保ā吨骂伬杳瘛罚┩鈬骷沂返俜摇そ鹪谡劦皆鯓訉懽鬟@個問題時說：“寫作沒有速成法，一定要遵守常閱讀和寫作的原則，一個不常閱讀的人是不可能寫出一篇令人激賞的文章來的。”朱永新教授認為：屈指可數(shù)的名師，往往令你投路無門，但這并非無路可走，人們可以通過一個中介，去聆聽名師的教誨。這中介，便是富有文化品位的中外名著，通過這些作品，穿越時空，去索取其思想文化的智慧。這些都說明學生平時的積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡、用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。

為了讓學生的課外閱讀更有效，筆者采取下列措施加強指導。

1.推薦書目。當今社會，課外讀物良莠不齊，初中生明辨是非的能力還較弱，因此教師有必要對初中生課外閱讀的書目予以推薦。除了國家教育部推薦的必讀名著外，我還向?qū)W生推薦閱讀《讀者》《時文閱讀》《中華活頁文選》《雜文選刊》《微型小說選刊》等緊跟時代節(jié)拍、富有時代氣息的讀物，學生可以根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好從中進行自主選擇。

2.制訂計劃。沒有計劃的行動往往是盲目的，我在學期初，指導學生制訂課外閱讀計劃，并確立階段性目標。階段性目標既要具有科學性，又要具有可操作性；既要有“量”的規(guī)定，又要有“質(zhì)”的要求。

3.保證時間。現(xiàn)在初中生的學習任務(wù)較重，自由支配的時間少得可憐。為了使學生的課外閱讀不流于形式，教師應(yīng)給以課外閱讀時間上的引導和保證。我除了要求和指導學生充分利用好晨讀、晚讀時間及雙休日、寒暑假外，還堅持每周安排一節(jié)課作為課外閱讀固定時間，事實證明，這一舉措很受學生歡迎，也取得了良好的效果。

4.指點方法。為了幫助學生切實提高課外閱讀質(zhì)量，我還注意指點學生掌握常見的閱讀方法，如圈點勾畫法、提問質(zhì)疑法、批注法、摘記法等。當然，學以致用，由于學生長效記憶的能力有限，我便指導學生歸類整理儲存閱讀內(nèi)容，不斷豐富語言材料積累，對于“精品”，還需反復閱讀，仔細咀嚼，品味妙處。

5.檢查評估。為了更好地督促學生進行課外泛讀，我還建立了定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的檢查評估制度。檢查形式靈活多樣，如課前3分鐘誦讀精品美文、開展讀書匯報和心得交流會、評比讀書小報、讀書筆記等，并適時表彰先進，批評落后，以此激勵學生。

（二）指導學生精讀，掌握方法

所謂精讀，就是精細、準確、熟練、透徹地讀?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》，“讀書百遍，其義自見”，古人這些精辟的論述強調(diào)的是不僅要讀，還要多讀、熟讀、精思，融會貫通。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

我要求學生反復吟誦一些名篇佳作，最好能背誦。熟讀和背誦，是理解消化的基礎(chǔ)和前提，如果不熟悉，是不能深入其中的。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”理解和欣賞文章，與創(chuàng)作是一個逆反過程。就創(chuàng)作來說，以情為起點，即古人所謂“情動于中而形于言”。而文章的賞析恰好倒過來，則先從文章言語入手，深刻領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局之理之妙，把作者深藏在字里行間的思想感情抽繹出來。筆者所提的精讀主要是針對寫作而言的，即指導學生從寫作技法的角度進行賞析，從而掌握寫作方法。

譬如朱自清先生的散文名篇《春》就是一篇值得精讀的佳作。

該文結(jié)構(gòu)嚴謹，是典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)。文章意境非常優(yōu)美，讓人讀來如同正在欣賞一首悅耳動聽的歌曲、一幅富有意境的圖畫。如第三節(jié)寫到春風中的各種氣息，混合著鳥兒歌唱的宛轉(zhuǎn)的曲子、輕風流水的聲音、牧童嘹亮的短笛聲，把讀者帶入了音樂的境界。第四節(jié)描繪的春雨美景，簡直是一幅意境悠遠的水墨淡彩畫。這幅畫使連綿不斷的春雨不再令人煩惱，讀者可以靜靜地欣賞，體味春天雨景的無窮韻味。

該文寓情于景，情景交融。在朱自清的筆下，春草是如此的天真爛漫、活潑可愛“。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”如果作者沒有由衷的喜愛之情，怎能寫出這等精彩之文！

此外，文章景中寓理。先描繪春天美景，再寫春天里的人們。我們在春天里的人身上，感受到一種積極向上的氣息。這氣息，能讓消沉的人振作精神，讓懶惰的人勤奮工作，讓失望的人充滿希望。特別是文章的第七、八、九節(jié)，作者運用了博喻的修辭手法，把春天比作“剛落地的娃娃“”小姑娘”和“健壯的青年”。不錯，春天是新生事物，是美的象征，是力量的象征“。一年之計在于春”這句話，不正是勸告我們珍惜美好的時光，把握時機，干一番事業(yè)嗎？

總之，這篇散文景、情、意、理水乳交融，在寫作技巧上值得學生借鑒。

如果學生在讀書時能像上面那樣細嚼慢咽，想想作者為什么要這樣表達，為什么要這樣安排段落和結(jié)構(gòu)，所獲必然甚多，在潛移默化中提高賞析水平，長此以往，其作文水平自然可日臻提高。

（三）指導學生寫作，知能轉(zhuǎn)化

學生積累了相當?shù)膶懽魉夭?，掌握了一定的寫作方法，還必須活學活用，經(jīng)?！熬毐?。那么，如何活用呢？筆者讓學生從模仿入手。語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。著名心理學家皮亞杰認為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準備?！贝蠓沧魑亩际菑哪７麻_始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創(chuàng)新。從模仿入手，從小處落筆，掌握片段練習的技巧。魯迅先生的《狂人日記》可謂經(jīng)典名篇，它也是模仿俄國作家果戈里的《狂人日記》寫成的。名家尚且如此，更何況初學寫作的學生呢？

那么，如何指導學生進行模仿呢？筆者主要讓學生學會仿句子、仿段落、仿篇章。

仿句子，主要是讓學生抓住詞語搭配關(guān)系，掌握句式和修辭特點進行仿寫。許多名家作品句式靈活多變，修辭豐富漂亮，值得學生進行模仿。例如，在教朱自清的散文《春》的時候，我先讓學生在欣賞全文的基礎(chǔ)上，各自找出他們最喜歡的句子，并講出欣賞的理由。然后讓學生仿寫，看看誰能寫出作者那樣的句子。學生的好勝心強，積極性高，紛紛嘗試，在教師的點撥引導下，仿出了令人滿意的句子。如有學生仿“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，寫出了“小葉悄悄地從柳枝上冒出來，嫩嫩的，尖尖的”；學了《匆匆》，有學生模仿“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，寫出了“月影散了，有再聚的時候；潮水退了，有再漲的時候；路燈滅了，有再亮的時候”等佳句。這些句子雖然無法與朱自清的大家手筆媲美，但也具有智慧和想象的美，受到老師和同學的稱贊，寫作的同學從中得到了很大的成就感和滿足感。又如教學《從百草園到三味書屋》時，我讓學生用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式練習說話。有學生課外閱讀宗璞的《西湖漫筆》時，覺得該文在修辭上很有特色，便向同學推薦，我引導學生模仿運用多種修辭手法，寫出了一些頗有神韻的佳作。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律、與學生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。段落仿寫主要是讓學生學習掌握圍繞中心句，或由總而分，或由概括而具體，或由分而總，或按其他順序進行表達的技能。它是一項單項訓練，課文中的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可以用來進行仿寫。如教《大自然的語言》后，我覺得課文第一段對四季更替寫得非常好，就要求學生仿照課文，用“……過后……再過……不久……于是……到了……”寫一段話，訓練學生運用表示時間推移的詞語的能力。教學《蘇州園林》一文時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學《春》時，學了“春花圖”，我引導學生學習從動靜、色味、虛實、高低等角度描寫好景物。

篇章的仿寫主要是訓練學生的謀篇布局能力，學習范文的結(jié)構(gòu)方式。教師要引導學生把握一篇文章的組織和結(jié)構(gòu)，弄清整體和部分、部分和部分之間的關(guān)系，即掌握文章的章法和邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進行仿寫就比較容易成功。如學完《紫藤蘿瀑布》后，我讓學生寫自己所喜愛的一種植物，可以學習課文寫法，寫該植物的形態(tài)色彩，寫自己看到該植物的感受、聯(lián)想，以及從中感悟到的哲理等。再如學生學完《白楊禮贊》后仿寫了一篇《梅花禮贊》，從文章的寫法、結(jié)構(gòu)乃至某些句式來看，的確是對課文的模仿，但它寫的畢竟是梅花而不是白楊，說的是梅花的特點而不是白楊的特點。我們能說這樣的仿寫沒有一點自己的創(chuàng)造嗎？又如讓學生寫敘事類文章時，學習巧設(shè)懸念、蓄勢鋪墊、一波三折等技法。限于篇幅，就不在此贅述了。

雖然“以讀促寫”的寫作指導實踐還處于起始階段，但就筆者所教班級學生的寫作情況看，已取得初步成效。堅信只要持之以恒地走下去，一定會在作文教學中開拓出一片新天地。

［1］周慶元.語文教學設(shè)計論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［2］王翠芝.寫作教學四步［J］.語文教學與研究，2004，（3）.

［3］曹津源.寫作藝術(shù)的借鑒［J］.語文教學通訊，2005，（6）.