張琳

初中英語聽力教學(xué)中交互式聽力教學(xué)研究

張琳

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，我國英語教育完成了由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著新課標(biāo)的改進(jìn)，對初中英語教學(xué)也提出了新的課程要求。聽力訓(xùn)練作為初中英語教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。本文從當(dāng)前我國初中英語聽力教學(xué)中普遍存在的問題入手，簡析交互式聽力教學(xué)的概念，以及交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中；聽力教學(xué)；交互式聽力教學(xué)

聽、說、讀、寫四方面一直都是提高英語水平，促進(jìn)英語全面發(fā)展的重要因素。隨著新課改的實(shí)施、推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，聽力逐漸成為了英語語言能力的重要組成部分。提升學(xué)生的英語聽力水平是一項長期積累的任務(wù)，需要學(xué)生和教師之間共同的努力。

一、初中英語聽力教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的教育改革，并取得了一定的教學(xué)成果。但是，在實(shí)際教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中還是存在一定的問題。具體分析如下：

（一）教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)備的滯后性

在新課標(biāo)的要求下，在教學(xué)過程中教師過于注重學(xué)生的說、讀、寫方面的教學(xué)訓(xùn)練，沒有正確認(rèn)識到聽力對英語語言水平的重要作用，忽視了對聽力教學(xué)的創(chuàng)新性教育，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師播放，學(xué)生聽，聽力教學(xué)缺乏有效性（李俊霞2012）。

同時，由于學(xué)校硬件設(shè)施的不完善，設(shè)備落后，不能提供時代和教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件有限。由于教師的認(rèn)知不全面，多媒體教學(xué)也多被等同于課件的播放功能，對于聽力訓(xùn)練方面不夠重視。

（二）學(xué)生缺乏日常積累

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性要求，詞匯量的多少往往直接影響著學(xué)生的英語整體水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中缺乏詞匯的積累，導(dǎo)致在聽力練習(xí)時對聽到的單詞常常有似曾相識的感覺，卻理解不了句子要表達(dá)的意思；還有的學(xué)生聽出了是什么單詞，也知道是什么意思，但就是不能準(zhǔn)確地拼寫；有的學(xué)生則根本聽不出是哪個單詞，也講不出句子的意思，這些都是詞匯量儲備不足的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生缺乏聽力聯(lián)想能力

學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，由于拼讀發(fā)音方式不一，對于過長的句子和段落題目不能進(jìn)行及時、有效的記憶。同時，學(xué)生在聽的過程中，過于注重聽某一個單詞而忽略了全文或全句的聯(lián)系，從而耽誤了聽力時間，聽不到重點(diǎn)，導(dǎo)致聽力水平落后。

二、交互式聽力教學(xué)

（一）交互式聽力教學(xué)

學(xué)生在聽錄音過程中聽到“生話語”（候玲玲2014），在短時間內(nèi)形成一個印象。然后根據(jù)話語類型，推測聽力材料所要達(dá)到的目的，喚醒學(xué)生存儲的相關(guān)知識背景，并在其背景的幫助下聽懂聽力材料的意思。再根據(jù)材料本意，將獲得的知識信息進(jìn)行短暫或是長久的記憶保存。

（二）交互模式

交互模式一般分為：師生交互、生生交互、人本交互和人機(jī)交互等四個交互模式。師生交互是教學(xué)過程中尤為重要的環(huán)節(jié)，在交互過程中，教師和學(xué)生各自發(fā)起互動，進(jìn)行有目的的交流，學(xué)生作為教學(xué)主體，在師生交互的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，降低自身的控制力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動展示自我。

（三）教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是講解一些重點(diǎn)語法，然后播放錄音，讓學(xué)生開始練習(xí)，沒有任何相關(guān)背景知識或活動的設(shè)計。錄音聽完后就開始核對答案，并在核對結(jié)束后再次重復(fù)播放錄音，讓學(xué)生確定、鞏固答案。

在交互式聽力教學(xué)模式中，教師不再僅僅是課堂的主導(dǎo)者，更是課堂的設(shè)計者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和研究者。教師要對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)；為學(xué)生講述一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力；提供背景知識，營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要切實(shí)參與到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段，給予學(xué)生及時、有效的幫助，并且進(jìn)行課后分析、研究，找出教學(xué)中存在的不足和問題，深入解讀課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。

三、交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分利用交互模式

教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，充分利用四種交互模式，進(jìn)行全面、有效的交互。在聽力練習(xí)開始之前，教師和學(xué)生都要對教材進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這既是為聽力做好準(zhǔn)備，也是人本交互的重要體現(xiàn)。同時，教師要主動發(fā)起互動，采用播放相關(guān)材料、圖片以及視頻等方式來激發(fā)學(xué)生的知識鏈接。在聽力播放的同時，教師還要充分利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)互動，幫助學(xué)生理解、掌握聽力知識。在聽力結(jié)束后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論聽力中的話題、內(nèi)容、句子以及重點(diǎn)等各方面，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動（肖淑琦2010）。

（二）轉(zhuǎn)換自身角色地位，以學(xué)生為主體

在交互式聽力教學(xué)模式中，教師要擺正自己的位置，明確學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)者的身份來引導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決聽力困難。教師的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者的多重身份就需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展的個性，積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

（三）營造積極、和諧的交互環(huán)境

教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生建立健康、合理的師生關(guān)系，一視同仁，不能區(qū)別對待。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問題；不能偏袒英語水平好的學(xué)生，嘲笑批評英語水平較低的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解差異，設(shè)計科學(xué)合理教學(xué)課件與交互活動，鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生，營造積極、和諧的交互環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語聽力教學(xué)是初中英語教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生英語水平的重要組成部分。充分利用交互式聽力教學(xué)，可以促進(jìn)師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，且能有效地幫助學(xué)生理解、掌握聽力重點(diǎn)知識，提升聽力水平，從而達(dá)到語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

候玲玲.2014.交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(上旬)，（6）：34.

李俊霞.2012.初中英語聽力有效教學(xué)研究【D】.河北大學(xué).

肖淑琦.2010.淺談初中英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐問題[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（33）：214.

作者信息：226300，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

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