淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考

侯華珍

【摘要】初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑實(shí)施要考慮備課、實(shí)施、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的全面分層處理，并考慮多種教學(xué)方式的整合、課堂留白的處理等創(chuàng)新思考內(nèi)容。本文分析了初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的必要性，提出了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑選擇對(duì)策，總結(jié)了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的創(chuàng)新展望內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；路徑選擇；創(chuàng)新思考

分層教學(xué)理論一經(jīng)提出，就獲得了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)路徑選擇方面，還需考慮教學(xué)的具體情況。本文分析了初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的必要性，提出了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑選擇對(duì)策，總結(jié)了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的創(chuàng)新展望內(nèi)容。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的必要性

長(zhǎng)期以來，初中英語(yǔ)教育一直受班級(jí)授課制的限制，在這種教育體系下，教師從備課、授課到檢查評(píng)價(jià)，都必須考慮優(yōu)等生的發(fā)展，保持中等生的接受進(jìn)度。在這樣的情況下，導(dǎo)致流生率一直處于較高的狀態(tài)，活動(dòng)課程被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，對(duì)九年義務(wù)教育的順利實(shí)施造成了較大的困難。分層教學(xué)法的提出解決了這種教學(xué)困局，其實(shí)這種教學(xué)方式依據(jù)古已有之，我國(guó)古代的教學(xué)理念就非常注重循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)，《學(xué)記》中就記載了“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”的教學(xué)主張，南宋著名教育家朱熹也曾說過“讀書之法在循序而漸進(jìn)”，孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”（吳衛(wèi)華2010），可見這種教學(xué)理念是非常重要的。著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”中也曾說過，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。而為了完成這種教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行分層教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)必須要考慮到學(xué)生不同的接受程度，采用分層教學(xué)方法，充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，從而大幅度地提高學(xué)生的成績(jī)。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑選擇

（一）施教前教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)前必須要有周密的備課、備學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，體現(xiàn)因材施教的原則。具體的執(zhí)行過程包括：

1.教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

例如：講授Customsin differentcountries時(shí)，教師設(shè)立教材理解目標(biāo)分為三層：（1）優(yōu)等生了解語(yǔ)法的靈活運(yùn)用方式，掌握不同習(xí)俗的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解其他國(guó)家的不同習(xí)俗，擴(kuò)充知識(shí)面；（2）中等生理解語(yǔ)法的靈活句型運(yùn)用方式；（3）“后進(jìn)生”能夠復(fù)述課文之中的重點(diǎn)語(yǔ)法句型內(nèi)容。

2.教師根據(jù)學(xué)生的具體情況備學(xué)生

將全班學(xué)生在心里分為三組不同的類別：（1）優(yōu)等生不但需掌握課堂內(nèi)容，還要增加一些課外知識(shí)，會(huì)做綜合性較強(qiáng)的題；（2）中等生要掌握80%的課堂內(nèi)容，具有運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力，會(huì)做拓展性練習(xí)題；（3）“后進(jìn)生”聽懂60%課堂內(nèi)容，會(huì)做考查雙基的鞏固性練習(xí)。這種方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和便于理解，充分幫助學(xué)生發(fā)揮了他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，不僅活躍了課堂氣氛，還極大地提高了學(xué)

習(xí)的整體效率。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師可以將教案設(shè)計(jì)成“一大多小”的形式，大教案是為一般學(xué)生設(shè)計(jì)的教案，小教案則針對(duì)差生、優(yōu)等生、特長(zhǎng)生這三個(gè)群體而言，小教案的設(shè)計(jì)需要較多一些，這樣才能提高學(xué)生的參與度，確保全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）施教過程中的分層

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施要由淺入深，循序漸進(jìn)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生的接受能力。教材呈現(xiàn)要分布進(jìn)行，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。具體的分層步驟為：第一，進(jìn)行分層提問。也就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，向他們提問一些簡(jiǎn)單的問題或者是答案在課本中比較明顯的問題；而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，則向他們提問一些難度較大或是語(yǔ)言能力比較復(fù)雜的問題。第二，合作學(xué)習(xí)分層（張軍2008）。一般來講，分組會(huì)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于接下來的分層教學(xué)工作。布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力設(shè)置不同要求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成對(duì)原文的復(fù)述；中等生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行詢問、提議等基礎(chǔ)的對(duì)話；優(yōu)等生則可以通過語(yǔ)言目標(biāo)完成包括建議、安慰、提議等在內(nèi)的綜合性對(duì)話。例如：教學(xué)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生分為三個(gè)小組，第一小組的學(xué)生為該節(jié)日搭配日期；第二小組的學(xué)生為該節(jié)日搭配食物；第三小組的學(xué)生為該節(jié)日搭配活動(dòng)。

（三）訓(xùn)練與評(píng)價(jià)分層

初中英語(yǔ)離不開相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中要合理分層。第一，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容題目。例如：打電話的習(xí)慣的教學(xué)過程中，優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬情境自主對(duì)話練習(xí)；中等生則進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow?“后進(jìn)生”可以進(jìn)行課本上固定對(duì)話的背誦練習(xí)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)過程中，需要集中他們的注意力，使其最大程度地參與到課堂活動(dòng)中來。第二，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)活動(dòng)。在完成階段考察和評(píng)價(jià)之后，需要針對(duì)學(xué)生的等級(jí)對(duì)組別進(jìn)行調(diào)整，建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層定級(jí)機(jī)制。比如：對(duì)于出現(xiàn)一次退步的學(xué)生，可進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)，如果下次仍沒有提升，則需要降低一個(gè)層次。這種方式的目的在于幫助學(xué)生對(duì)其自我發(fā)展的起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生改進(jìn)自身的不足，提升學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要進(jìn)行課堂巡視，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)強(qiáng)化對(duì)優(yōu)、中等學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)“后進(jìn)生”則需要進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)。然后，通過師生、生生之間的不斷互動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新展望

（一）多種教學(xué)方式的整合

初中英語(yǔ)分層教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)較為明顯，但是長(zhǎng)期開展也會(huì)存在弊端，例如：分層教學(xué)可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。分層教學(xué)中采用的同質(zhì)分組形式，人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，一旦教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，就可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。為了避免這些問題，分層教學(xué)可以進(jìn)行多種教學(xué)方法的整合。如在分層后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。將這些教學(xué)方法整合起來，讓他們共同存在于初中英語(yǔ)課堂之中，效果將會(huì)更為理想。

（二）適當(dāng)處理課堂留白

初中英語(yǔ)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種智商上的差異，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。因此，分層教學(xué)要適當(dāng)處理課堂留白。課初，教者出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等，都對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一種教學(xué)情境（楊澤歡2007）。我們?nèi)绻茉诔鍪举Y料后留白，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的境界。在課堂中教師應(yīng)該通過布置練習(xí)的方式“留白”，這可以讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀課程充滿期待，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，

從而主動(dòng)搜尋一些與閱讀相關(guān)的資料，這在很大程度上提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞的問題，可以適當(dāng)?shù)貙⒐?jié)奏放慢，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上節(jié)奏。但在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“特殊疑問句連用”練習(xí)的過程中，則需要適當(dāng)?shù)丶涌煺Z(yǔ)速，讓優(yōu)等生也充分參與到課堂中來，使整個(gè)教學(xué)過程更加合理有序。

總之，要給學(xué)生充分思考的空間，針對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，并對(duì)這些問題進(jìn)行主動(dòng)的探討，使他們的思維過程在課堂中得到充分的展現(xiàn)。

綜上所述，初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑實(shí)施要考慮到備課、實(shí)施、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的全面分層處理，并考慮到多種教學(xué)方式的整合，課堂留白的處理等創(chuàng)新思考內(nèi)容。

引用文獻(xiàn)

吳衛(wèi)華.2010.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的“四個(gè)關(guān)注”[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（S1）.

楊澤歡.2007.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題和對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（理論），（2）.

張軍.2008.淺談初中英語(yǔ)的教學(xué)策略[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（S1）.

作者信息：355101，福建寧德，福建省寧德市霞浦縣第三中學(xué)

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