王東鴿

作者信息：224000，江蘇鹽城，江蘇省阜寧高等師范學(xué)校

目前，分層教學(xué)熱度不減，眾多院校將其視為一種因材施教的教學(xué)方法，加以提倡和推廣。分層教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異，實(shí)施不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)目標(biāo)等，以期達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成幾組進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)癥下藥，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、要求、方式等，目的是使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最充分的發(fā)展（楊麗萍 2010）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是教師將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

二、分層教學(xué)模式

深入探討分層教學(xué)的利弊，必須對(duì)分層教學(xué)的模式有較為詳實(shí)的了解?？v觀現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)模式的研究，大致可分為以下四種。

（一）能力目標(biāo)檢測(cè)模式

該模式基于學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)能力的不同，結(jié)合學(xué)生自身選擇和評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生分成不同的層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如注重對(duì)其創(chuàng)造能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則要求其掌握基本的知識(shí)和理解運(yùn)用能力。

（二）課堂教學(xué)分層互動(dòng)

課堂教學(xué)分層互動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地和不同層次的學(xué)生用不同的教學(xué)方法進(jìn)行互動(dòng)。例如，對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，教師會(huì)有意識(shí)地提高其語(yǔ)言輸入的有效性，如考查學(xué)生對(duì)難度適中單詞的掌握程度。如果學(xué)生掌握得不好，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大量的單詞訓(xùn)練。但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法，在課堂上多給予學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如簡(jiǎn)單的對(duì)話、基礎(chǔ)單詞的拼寫(xiě)等。在適合學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，讓其接受難度稍大的任務(wù)，逐漸認(rèn)識(shí)自身的不足。課堂分層教學(xué)互動(dòng)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和階段性要求，激發(fā)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）定向分層目標(biāo)培養(yǎng)模式

在開(kāi)學(xué)前，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、未來(lái)發(fā)展方向等進(jìn)行較為細(xì)致的了解，然后將其分為兩個(gè)層次——升學(xué)和就業(yè)。根據(jù)學(xué)生選擇的層次，學(xué)校將側(cè)重不同的教育目標(biāo)。例如，對(duì)于以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)試能力的提高。而對(duì)于就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力，如提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，提升學(xué)生的職業(yè)技能（葉曉倩 2011）。定向分層目標(biāo)培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是適合高職院校的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生為未來(lái)做好規(guī)劃和充分的準(zhǔn)備。

（四）分層走班

和其他分層模式一樣，走班模式需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)和水平做一個(gè)評(píng)估，然后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生在不同教室上課，設(shè)置最適合本層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與其他分層教學(xué)模式相比，課堂的分層互動(dòng)則較為隱形。學(xué)生的分層不是組織測(cè)試，而是基于教師的觀察和了解。因此，學(xué)生并不直接知道自己的層次，只有教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)。通過(guò)將學(xué)生分成不同的層次，教師可以激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)交流、差異互補(bǔ)。

三、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)利弊分析

分層教學(xué)是基于其內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)提出的，即蘊(yùn)含的教育思想和內(nèi)涵。分層教學(xué)的核心是因材施教，分層教學(xué)是因材施教在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：由于增加了智力測(cè)驗(yàn)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較為整齊，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利；由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。然而，分層教學(xué)也有其缺點(diǎn)，即在教學(xué)管理上比較復(fù)雜。筆者結(jié)合高職院校教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)具體分析高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的利弊（顧紅兵 2011）。

（一）高職院校分層英語(yǔ)教學(xué)的有利之處

總的來(lái)說(shuō)，高職院校分層英語(yǔ)教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容量身打造

為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和提出不同的能力要求是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容和要求是為學(xué)生量身打造的，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)上講求因材施教，其內(nèi)在原因是事物的發(fā)展具有特殊性和階段性，人也一樣，對(duì)于具有不同特殊性和階段性的學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠使學(xué)生的特殊性不受不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的阻礙，從而進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在教授英語(yǔ)水平較好的學(xué)生時(shí)，教師可以提高學(xué)習(xí)要求，要求其具備較大的詞匯量，掌握寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)和翻譯的基本技巧。這些技能是學(xué)生能夠達(dá)到的，并且可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、強(qiáng)化英語(yǔ)技巧。在教授英語(yǔ)水平較低的學(xué)生時(shí)，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單的教材，強(qiáng)調(diào)教材的趣味性。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)用較為生動(dòng)有效的教學(xué)方法，如圖片展示、視頻導(dǎo)入等。學(xué)生容易對(duì)之產(chǎn)生興趣，并喜歡上英語(yǔ)。

2.分組交流融洽有效

英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行大量口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)科，這意味著用英語(yǔ)交流能夠提升英語(yǔ)的實(shí)用性。但是，傳統(tǒng)的不同層次的集中授課方式會(huì)打擊中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中低層次學(xué)生不愿意和英語(yǔ)層次高的學(xué)生交流，而英語(yǔ)能力好的學(xué)生覺(jué)得和英語(yǔ)能力弱的學(xué)生在一起會(huì)降級(jí)學(xué)習(xí)的有效性，無(wú)法促進(jìn)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因而也不愿與其交流。尤其在進(jìn)行小組對(duì)話合作時(shí)，集中學(xué)習(xí)的弊端更是顯露無(wú)疑。英語(yǔ)層次不相稱(chēng)的小組往往無(wú)法進(jìn)行有效對(duì)話，更別說(shuō)通過(guò)這一合作過(guò)程共同提高。此時(shí)，按照學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好等進(jìn)行分組顯得尤為必要。興趣相同或是層次相當(dāng)可以使小組合作更容易產(chǎn)生認(rèn)同感和默契度，互相監(jiān)督、互相提高。

3.目標(biāo)明確更易達(dá)到

分組交流的目的是明確不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于英語(yǔ)水平較為薄弱的一組學(xué)生，目標(biāo)是能夠掌握基本的詞匯和語(yǔ)法，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型進(jìn)行不太復(fù)雜的對(duì)話。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為提高學(xué)生的閱讀理解能力。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量英語(yǔ)文章，以提高快速閱讀的能力和邏輯思考的能力。明確的目標(biāo)像是黑暗甬道中洞口透出的光亮，從而激勵(lì)著學(xué)生有方向、有把握地去做一件事情。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃尤為重要。明確的目標(biāo)能夠幫助不同的學(xué)生朝著這個(gè)方向一直努力，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。例如，在教授一篇新課文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

（二）高職院校分層英語(yǔ)教學(xué)的弊端

雖然分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，也取得了一定的效果，但是分層教學(xué)的弊端也逐步顯現(xiàn)，即教學(xué)管理復(fù)雜繁瑣，低層學(xué)生易受打擊，實(shí)施過(guò)程過(guò)于籠統(tǒng)。

1.教學(xué)管理復(fù)雜繁瑣

分層管理最大、最明顯的弊端是教學(xué)管理紛繁復(fù)雜。在普通班級(jí)中，對(duì)學(xué)生的管理是處于同一層次的。因此，不論是教材的選擇、教學(xué)方式的使用還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都是面向所有學(xué)生、沒(méi)有任何“特殊照顧”的。但是，分層教學(xué)要求教師和學(xué)校不僅要依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)（如興趣、英語(yǔ)水平等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要為不同層次的學(xué)生選擇合適的教材、教學(xué)方法，因此，管理非常復(fù)雜。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，會(huì)涉及分層的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。如果按照任何單一的因素來(lái)分層，就會(huì)缺乏科學(xué)性；而按照興趣和英語(yǔ)成績(jī)綜合來(lái)分組，則比單獨(dú)按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分組更具科學(xué)性。另外，分層管理還涉及一系列的操作難題。例如，在調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，按照何種測(cè)試來(lái)測(cè)定學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平是一個(gè)難題。有的測(cè)試只能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，有的測(cè)試由于監(jiān)督不嚴(yán)格而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這些因素都將影響分層的科學(xué)性。

2.低層學(xué)生易受打擊

由于分層清晰地標(biāo)明了學(xué)生所處的層次，所以處于較低層次的學(xué)生可能會(huì)感到自卑甚至自暴自棄。在過(guò)去的課堂里，學(xué)生的英語(yǔ)弱項(xiàng)并沒(méi)有被突出，而是被悉心呵護(hù)。如今學(xué)生的英語(yǔ)弱點(diǎn)被暴露無(wú)疑，極易產(chǎn)生消極情緒。分層教學(xué)的本意是通過(guò)學(xué)生分層，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是，如果因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的實(shí)施而使得學(xué)生越來(lái)越抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就得不償失了。

3.實(shí)施過(guò)程過(guò)于籠統(tǒng)

籠統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)更為嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。中國(guó)式的理論引進(jìn)大多囫圇吞棗，不考慮實(shí)際情況。分層教學(xué)理論在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。學(xué)校和教師并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用分層理論，而是一味地奉行“拿來(lái)主義”。在選擇分層的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很多院校只運(yùn)用單一的分層因素，比如，以學(xué)生的智力水平測(cè)試結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。但是，智力水平測(cè)試的結(jié)果受到很多因素的影響，如測(cè)試題目的客觀性等。

四、對(duì)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的建議

基于以上對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的利弊分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）制度化分層教學(xué)管理

目前，分層教學(xué)內(nèi)容大部分是零散的、混亂的、不成系統(tǒng)的，給高職分層教學(xué)的管理帶來(lái)一定的難度。另外，由于學(xué)生被分為多個(gè)層次，高職院校在教學(xué)縱向管理方面難度加大。因此，必須集中力量，打造一個(gè)全新的制度化分層管理模式，使分層教學(xué)管理的過(guò)程簡(jiǎn)化、程序清晰。

（二）側(cè)重低層次學(xué)生的提高

分層教學(xué)處理不當(dāng)，必然會(huì)影響低層次學(xué)生的心態(tài)，使其變得自卑。因此，分層前要充分做好準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)該努力提高低層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)較高的英語(yǔ)成績(jī)影響低層次學(xué)生的心態(tài)。例如，教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，這些舉措雖看似微不足道，卻能逐漸使得低層次學(xué)生得到提高。

（三）打造個(gè)性化分層教學(xué)過(guò)程

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的目的是讓全體學(xué)生都有提高英語(yǔ)成績(jī)的機(jī)會(huì)，而不是單單取得一個(gè)人的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)測(cè)選擇合適的評(píng)估方法，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生的基本信息和心理特點(diǎn)，并就分層教學(xué)與學(xué)生以及家長(zhǎng)溝通，制訂切實(shí)可行的分層教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定評(píng)估分層教學(xué)效果的機(jī)制。

分層教學(xué)是科學(xué)的，是一種有效的教學(xué)思想。然而，不科學(xué)的是高職學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程。本文立足于分層教學(xué)的基本概念和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的利弊進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并據(jù)此提出了切實(shí)可行的建議，以期能夠讓教師在分層教學(xué)過(guò)程中保持冷靜的思考。