何樹英

作者信息:311500，浙江桐廬，浙江省桐廬富春高級中學(xué)

引言

高中英語閱讀文章具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。雖然《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部 2003）（以下簡稱“《課標》”）在閱讀技能目標中只提出了學(xué)生能理解文章主旨和語篇意義的總要求，但在實際閱讀過程中，理解和歸納語篇、段落的主旨要義，理解句子的意思，厘清句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系也是考查學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。相較于主旨要義題及推斷題來說，學(xué)生認為細節(jié)題更容易。但實際上，學(xué)生對細節(jié)理解題的答題準確度并不高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面筆者以一堂縣級高三英語閱讀理解試卷講評研討課為例，反思如何做好閱讀理解之細節(jié)題。

一、教學(xué)過程及評析

本次教研活動的主題是“如何提高試卷講評效率”，而試卷講評當中最容易被師生忽視的是閱讀理解的教學(xué)。雖然師生都知道閱讀理解的重要性及在英語高考中所占的比分，但是在平時的教學(xué)中卻認為只要文章讀懂、理解了就能做對題目。為了改變這種現(xiàn)狀，為高三英語閱讀教學(xué)帶來新啟示，本節(jié)課特意選了2012年福建英語高考卷的閱讀理解題作為試卷講評的教學(xué)材料。

【片段1】

上課伊始，授課教師把學(xué)生前一天所做（2012福建卷閱讀）每道題的班級錯誤人數(shù)（注:該班總?cè)藬?shù)為56人）在投影儀上呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，錯誤最多的兩道題是63題（C篇，23人錯誤）與68題（D篇，26人錯誤）。68題為猜詞題，63題為細節(jié)理解題，如下:

63.What made“I”finally think of getting a cell phone?

A.Being stuck by the highway.

B.Being urged by his grandkids.

C.Being persuaded by cell phone salespersons.

D.Being attracted by the friendly return policy.

教師先處理63題，讓學(xué)生從文本中找出支持自己觀點的信息（細節(jié)），并加以解釋說明。接著，授課教師對68題的四個選項“A.set off；B.cut off；C.built up；D.broken up”進行拓展，分別從歷年的高考題中找到相關(guān)的例子。

【評析】授課教師在備課時花了大量的時間來進行資源查找和統(tǒng)計，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和答題情況進行了深入了解和分析，對本堂課的教學(xué)目標把握很到位。在這個環(huán)節(jié)中，授課教師突破重難點，著重解決疑難問題，做到有的放矢。

【片段2】

授課教師首先在投影儀上展示細節(jié)理解題的考查分類，共6類，即直接理解題、語義轉(zhuǎn)化題、數(shù)字計算題、排序題、圖表判斷題和是非判斷題。然后，教師分別舉例說明這6類題的答題策略的具體運用，且所舉例子都是學(xué)生已經(jīng)做過的高考題，如:2012福建卷B篇，2013江蘇卷C篇，2013山東卷C篇，2012年四川卷E篇，2013年安徽卷E篇等。教師一邊在投影儀上呈現(xiàn)問題和選項，一邊讓學(xué)生回憶正確的選項（因為學(xué)生做過這些題目）。同時，授課教師會在講解時展示與答案相關(guān)的句子。如，在講解排序策略時，幻燈片上呈現(xiàn)了如下內(nèi)容，即2013年山東卷C篇（排序題）:

68.Which of the following shows how the Lampbrella works?

A.motor→canopy→sensors

B.sensors→motor→canopy

C.motor→sensors→canopy

D.canopy→motor→sensors

選項為B。細節(jié)為The lampbrella is a standard-looking street lamp fitted with an umbrella canopy.It has a built-in electric motor which can open or close the umbrella on demand.Sensors（傳感器）then ensure that the umbrella offers pedestrians shelter whenever it starts raining.

【評析】此環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)的主要部分，時間大約是17分鐘（一節(jié)課總時間為40分鐘）。教師的講解明白清晰，著重解決閱讀理解細節(jié)題的學(xué)習(xí)技能和策略。但整個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生主要是聽，或者對教師講解的策略進行一種簡單的附和，沒有真正體驗閱讀策略。教師的講解占用了多數(shù)時間，且學(xué)生沒有完整的紙質(zhì)文章材料，致使有些成績較弱的學(xué)生就像觀影一樣，跟不上課堂進程，收效比預(yù)期的要小。

【片段3】

這是該堂課最后一個環(huán)節(jié)，教師讓幾位學(xué)生對本堂課學(xué)過的細節(jié)閱讀策略進行歸納、總結(jié)，并和學(xué)生一起對正確選項和干擾項的特點進行概括，便于學(xué)生記憶并運用到今后的解題過程中，見下表:

總結(jié)、歸納完畢，正當教師要求學(xué)生當堂完成2012年四川卷D篇（有紙質(zhì)文章材料）的3道細節(jié)題（共4題）時，由于下課已到，而改成課后作業(yè)。

【評析】從最后一個鞏固和深化環(huán)節(jié)來看，學(xué)生對閱讀策略的掌握情況還可以，而且教師還對正確選項和錯誤選項的特點進行了歸納，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有幫助。但是，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生運用閱讀技巧和策略的活動沒有充分展開，沒有達到預(yù)期效果。學(xué)生本應(yīng)該通過紙質(zhì)閱讀材料來當堂訓(xùn)練、鞏固和深化本節(jié)課所探討的閱讀策略，從而體驗學(xué)習(xí)新知識的成就感，但由于教師理論講解過多，造成學(xué)生沒有真正學(xué)會如何去做細節(jié)閱讀題。

二、啟示與反思

本次教研活動旨在探討和提高高三英語教師試卷評講（閱讀理解細節(jié)題）課的效率，這對高三英語試卷分析教學(xué)有一定的啟示作用。

在試卷講評課中，教師需要付出巨大的勞動才能保證課堂教學(xué)的有效進行。教學(xué)資料的搜索、選材、學(xué)生作業(yè)批改情況統(tǒng)計及課件的制作等都需要教師投入大量的時間和精力?？此坪唵蔚脑嚲碇v評課，但只有教師精心準備，課堂才能呈現(xiàn)出生動和有效的一面。如果平時的教學(xué)中教師都這么投入和準備，英語教學(xué)質(zhì)量肯定會不斷提高。

在每堂課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標要明確具體，所要解決的問題要少而深入，并及時鞏固和實踐已學(xué)知識。本堂課主要解決試卷講評中的閱讀理解題，教學(xué)的切口小，便于師生深入探討該題的解題策略和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)閱讀的能力。本節(jié)課的內(nèi)容看似簡單，但實際上糾正了學(xué)生心理上對細節(jié)閱讀題的輕視觀念。最后階段的鞏固，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，達到了預(yù)定的教學(xué)目標。

當然，本堂課也有需要改進之處。首先，既然這節(jié)課是主要解決細節(jié)理解問題，那么在處理68題時，對四個詞組的區(qū)別及辨析就不應(yīng)展開。教師在有限的課堂上要抓住核心突破。其次，學(xué)生主要以體驗活動來了解和掌握新知識。從閱讀能力的培養(yǎng)角度來說，教師的指導(dǎo)性講解是必要的，但是學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主要通過閱讀實踐活動來體驗和總結(jié)所學(xué)。因此，如果授課教師在講解閱讀細節(jié)題的解題策略時能提供給學(xué)生相應(yīng)的紙質(zhì)材料（學(xué)生未做過的），讓學(xué)生當堂練習(xí)并進行總結(jié)和歸納，則效果會更好。閱讀理解能力的提高需要學(xué)生通過自己積極主動地閱讀實踐活動來獲得。

總之，在高三英語試卷講評課中，方法策略很重要，但是學(xué)生的體驗更重要。教師如果能夠在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自己歸納和總結(jié)方法、策略，則效果會更顯著。

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社.