王永春

摘 要：找準讀寫結合點是提高隨文練筆有效性的關鍵，小學語文教學要緊扣課文，深入挖掘每篇課文的讀寫結合點，在閱讀教學中落實遣詞造句、句式仿寫練習、布局謀篇、選材、多種手法表現(xiàn)訓練，逐步提高學生的書面語言表達能力，實現(xiàn)讀與寫的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合；隨文練筆；有效性

所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。小學語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實到對課文的學習中。根據(jù)訓練內容，一般應加強以下幾方面的落實：

一、理解文中關鍵字詞——落實遣詞造句練習

詞句是課文的基本組成部分，一篇好的文章不乏好詞佳句。《義務教育語文課程標準》在第三學段目標中提出“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”的要求。由此可見，詞句教學是閱讀教學的重點。同樣學生的習作也離不開詞句的積累和訓練。教師應當提倡學生在讀書的時候或作業(yè)時做摘抄，或者從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地設計寫作情景讓學生在作文中進行運用。如何充分利用文本豐富學生的詞語倉庫，幫助學生掌握積累詞語的方法呢？做法是一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”。讀書想要讀懂、讀透，具體地說是邊讀、邊畫、邊想、邊寫?！爱嫛本褪墙探o學生給好詞佳句做記號的方法，好的詞語用固定的記號做以標注?！跋搿本褪亲寣W生在讀的過程中養(yǎng)成勤思考的習慣。難以理解的詞語要想辦法弄明白?！皩憽本褪墙虝W生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞或者在作業(yè)中抄寫。經(jīng)過一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學生在學習詞語過程中讀有目的，學有重點，并自覺養(yǎng)成獨立、自主思考詞義、把握課文重點詞匯的習慣。

二、分析重點句式——落實句式練習或仿寫練習

隨文練筆是一項常規(guī)的語言實踐活動。教師要善于挖掘文本中的句式和精彩段落組織學生進行仿寫練習。如，三年級上冊《富饒的西沙群島》中一段采用了總分總的寫法寫出了魚的數(shù)量多、種類多。讓學生用“總—分—總”的形式寫一段話，就是進行仿寫訓練。我們把課堂小練筆作為一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準讀寫結合的切入點。引導學生多角度、多方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中提高能力，養(yǎng)成隨文練筆的習慣，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

三、理清結構脈絡——落實謀篇布局訓練

《義務教育語文課程標準》在第三學段目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。在小學高年級要落實篇的教學，因此在課堂教學中，訓練學生通過讀書來羅列提綱的環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。在記敘文教學中讓學生給文章列出小標題，知道課文寫了哪些事，每件事之間有什么聯(lián)系。開頭和結尾是怎樣寫的，之間有什么聯(lián)系，這些都是布局謀篇的訓練。但要解決實質性的問題，教師還應當在“讀”字上下工夫。通過對課文的朗讀，要使學生明確：作者主要寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫。如，六年級上冊《詹天佑》全文分為四部分，先概括詹天佑是我國杰出的愛國工程師；然后，從當時的社會環(huán)境來交代詹天佑主持修筑京張鐵路的起因；接著，按照工程進展的順序，從勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，講京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的贊揚和懷念，點名事件的意義——有力地回擊了帝國主義對中國人民的蔑視。這篇課文的結構緊湊、清晰，在朗讀訓練中指導學生羅列提綱的同時，教師便可以讓學生按照文章的寫作思路介紹一個人，完成擬寫提綱訓練，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現(xiàn)讀寫遷移。

四、把握主要內容——落實選材練習

在第二學段的目標要求中就提出了初步把握文章主要內容的要求。歸納文章的主要內容，也是中、高年段閱讀訓練最基本的要求。不少學生對此往往不是抓不住重點，就是重點不突出。所謂閱讀，重點在讀，只要讀時多下工夫，讀后又能認真思考，定能在閱讀訓練過程中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。在歸納文章主要內容時，我們不妨用抓體裁、抓題目、抓重點段、抓中心句來進行實踐。但是我們教師不能只是把此當作理解課文的一個必要環(huán)節(jié)，還應該積極地去探討這一環(huán)節(jié)的真正作用，那就是作文中的選材練習。作文是一種運用書面語言寫文章的練習，離開了語言材料，表情達意、宣事明理就成了空話，也就沒有了作文的存在。語言材料只有日積月累，不斷地去用筆記、用心記并經(jīng)常反復地運用方才奏效。歸納主要內容的教學環(huán)節(jié)實際就是收集作文素材，以便在適當之處得以運用。在此，教師也可創(chuàng)設情境讓學生完成一些選材練習題，讓學生明白什么樣的文章可用哪些材料，以達到讀寫結合，實現(xiàn)有效性的寫作遷移。

五、學習寫作技巧——落實多種手法表現(xiàn)內容的練習

閱讀是寫作之本，我們要充分利用好教材。教材中的課文是經(jīng)過時間考驗，被許多人公認的優(yōu)秀作品，無論是題材的選擇，語言的運用，寫作技巧的嫻熟，都是值得學生學習與模仿的。我們在教學中不能只注重課文的分析和講解從而忽略了歸納寫作特色這一環(huán)節(jié)。在五年級下冊《人物描寫一組》除了讓學生理解課文的主要內容，體會人物鮮明的性格特點外，一個重要的訓練就是體會作者描寫人物的方法，體會作者是怎樣運用神態(tài)、語言、動作、心理的描寫方式刻畫人物的性格從而來表現(xiàn)人物的形象，進而在此基礎上創(chuàng)設寫作情境“塑造一個記憶深刻的人物”進行課堂小練筆，鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思去塑造典型的人物形象，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。因此，我們在語文教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的切合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，科學訓練，這樣才能相得益彰，統(tǒng)籌兼顧。

總之，只有在深入研究文本的基礎上，找準課文的讀寫結合點，將語言文字訓練落實到閱讀教學中，才能提高隨文練筆的有效性。

參考文獻：

丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法.山東教育出版社，1999-11-01.

編輯 王團蘭