代瓊

【摘 要】隨著我國高中教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，課堂有效提問成為課堂教學(xué)有效性的重要保障。目前，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進行課堂提問時存在較多的問題，所以不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，然而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，本文論述了影響課堂有效提問的因素，并提出了課堂有效提問的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ? ?數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?課堂有效提問

前言

高中數(shù)學(xué)對于多數(shù)學(xué)生而言難以掌握其技巧，因而許多高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差。進行數(shù)學(xué)課堂有效提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進教學(xué)水平的提高。

一、影響課堂有效提問的因素

影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的因素有許多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師對問題表述不精確

數(shù)學(xué)教師在確立教學(xué)目標(biāo)后，需要設(shè)置課堂提問，然而許多教師在課堂實際提問中，不能將問題更好表述，導(dǎo)致學(xué)生不明確教師提出問題的立意。

（二）未能把握好問題的難易程度

由于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有差異性，所以教師提出問題的難易程度要有所把握，既不能過難，又不能過于簡單。如果問題過難，則容易使學(xué)生放棄對問題的思考;而問題過于簡單，則對教師和學(xué)生而言失去了一定的水平性。

（三）提問問題缺乏合理層次

高中數(shù)學(xué)課堂中所涉及的問題并不是孤立的，而是聯(lián)系十分密切，因而需要教師在設(shè)置提問問題時掌握問題的合理層次，巧設(shè)臺階，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題[1]。

（四）留給學(xué)生的思考時間不足

其一，教師提問后，留給學(xué)生時間過少，不足以使學(xué)生對問題有效地思考;其二，學(xué)生回答問題后，教師直接對學(xué)生回答做出評價，沒有留給學(xué)生完善和補充答案的時間。

（五）課堂提問對象不夠全面

數(shù)學(xué)教師進行課堂提問時，不能對所有學(xué)生進行提問，并且在提問過程中不具備較強的針對性，致使課堂提問有效性下降。

（六）對課堂提問過早評價

許多數(shù)學(xué)教師進行課堂提問時，沒有等到學(xué)生回答完畢，就對學(xué)生的問題接著回答。教師對學(xué)生回答過早評價，不利于課堂提問有更好的成效。

二、課堂有效提問的策略

高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時，運用有效的提問策略，既可以提高教學(xué)的質(zhì)量，又可以促進學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，最終促進數(shù)學(xué)成績的全面提高。

（一）把握數(shù)學(xué)問題的難易程度

高中數(shù)學(xué)教師在備課時，既要準(zhǔn)備教材和教學(xué)方法，又要備學(xué)生。教師進行課堂提問時，問題設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不易過難或過于簡單。合理設(shè)置問題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以維護課堂秩序。

（二）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題串

數(shù)學(xué)問題不是孤立存在的，而是循序漸進的，因而教師有效設(shè)置問題串，可以巧設(shè)臺階，促進學(xué)生對問題的深入分析思考，以調(diào)控學(xué)生的思維。合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題串，有利于促進教學(xué)活動的有序進行。

（三）選取數(shù)學(xué)問題的合適角度

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提設(shè)問題時要選取好問題的角度，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為宜，不僅可以使學(xué)生接受問題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高積極性[2]。

（四）掌握好問題的數(shù)量

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的方式是多樣的，但是對問題的數(shù)量要進行合理的設(shè)置，不可過多，也不可過少。評價課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)在于是否激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望和學(xué)生是否掌握分析和解決問題的方法。

三、課堂有效提問的方法

高中數(shù)學(xué)教師掌握有效提問的方法，是實現(xiàn)課堂有效提問的前提條件，本節(jié)論述了課堂有效提問的五種方法。

（一）啟發(fā)式提問

數(shù)學(xué)教師要想提高課堂提問的有效性，應(yīng)該注重啟發(fā)式提問，以促進學(xué)生的思維發(fā)展。對學(xué)生提出問題，既可以引起學(xué)生的注意力，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行啟發(fā)式提問，可以提高課堂提問有效性。

（二）提問注重過程而不是結(jié)果

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行提問，不是為了給學(xué)生一個明確的答案，而是為了使學(xué)生明確解題思路和推理過程，以提高學(xué)生的思維能力。為此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生采取因勢利導(dǎo)的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生分析和得出問題的結(jié)論。

（三）靈活變換提問的方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于一些提問描述不夠精確，而學(xué)生不明確問題的立意，從而導(dǎo)致學(xué)生不能進行深入思考和分析，使課堂提問流于形式。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活變換提問的方法，使學(xué)生更加明確問題的含義和促進學(xué)生對問題的思考和解答[3]。

（四）提問要新穎

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出的問題比較新穎，可以較大程度引起學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。為此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生提出的問題要新穎、生動、有趣。

（五）提問要激發(fā)學(xué)生情感的共鳴

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中投入情感，則會增強教學(xué)效果。因而，數(shù)學(xué)教師在課堂提問時，要盡可能撥動學(xué)生的心弦，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，可以促進教學(xué)效果的大大提升。數(shù)學(xué)教師的提問帶有濃厚的情感性，不僅可以促進課堂氣氛的活躍，而且可以使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。

結(jié)論

綜上所述，我國高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強提問的有效性，可以較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。目前，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)雖然存在一些問題，但是通過教育工作者的不斷努力，可以通過采取有效措施以提高課堂提問的有效性，加強我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]劉青.新課改背景下關(guān)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（37）：144.

[2]郭鵬.高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的研究[J].學(xué)周刊，2014（28）：61.

[3]秦?zé)?如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（09）：12.