徐麗鳳

[內(nèi)容摘要]小學體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來隨著小學體育教學改革步伐的不斷加快，賦予了小學體育教育更大的責任。尤其在新課改的背景下，要求小學體育教師的態(tài)度、行為方式都要發(fā)生相應(yīng)的變化，樹立新的體育教育價值觀念。本文分析了傳統(tǒng)小學體育教學中存在的突出問題，并對小學體育教學提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞]小學體育；問題；要求；思考

小學體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來隨著新一輪小學體育教學改革步伐的不斷加快，賦予了小學體育教育更大的責任。尤其在新課改的背景下，要求小學體育教師的態(tài)度、行為方式都要發(fā)生相應(yīng)的變化，樹立新的體育教育價值觀念。如何更好地分析我國小學傳統(tǒng)體育課中存在的問題，探索出一條適合新課標要求的體育教學途徑，更好地實現(xiàn)“雙主體教學”，使學生真正成為學習的主人，是擺在小學體育教師面前的重要課題。

一、傳統(tǒng)小學體育教學中存在的突出問題

（一）片面強調(diào)學生的身體健康教育

原有的小學體育教學大綱（2001年版），片面強調(diào)學生的身體素質(zhì)類指標的完成情況以及思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而對于促進學生的心理健康的描述過于含糊?？梢哉f傳統(tǒng)的小學體育教學“功利性”較強，是典型的“精英式”體育教育，而非“大眾式”體育教學。而在新課標（2012年版）中，則提出了體育教學的“綜合性”，即強調(diào)體育的“育人功能和健康行為、良好的生活方式、健康的心理特征與良好的社會適應(yīng)能力”。

（二）過于注重體育的“三基”

“三基”即基本知識、基本技術(shù)和基本技能，而對于學生的全面發(fā)展并不注重。在教學過程中，教師圍繞著“三基”對學生進行知識和技能的傳授，而學生則依據(jù)教師講解的動作要領(lǐng)進行機械的模仿與重復(fù)。在新課標中，則將“三基”拓展為“學知識、會技術(shù)、強體能、懂鍛煉、講創(chuàng)新、重行為”，要求能夠確保學生獲得全面的發(fā)展，要求每個學生能在體育學習中獲得發(fā)展。

（三）片面注重階段性的體育教學

在舊大綱中，將學生的相關(guān)體育素質(zhì)的培養(yǎng)定義為“小學階段”，其最終的目標是使學生能夠在小學升初中的體育結(jié)業(yè)考試中“達標”。而新課標中，則將“小學階段”刪除，并加入了“使學生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的能力”。

（四）過于注重學生的整體發(fā)展

傳統(tǒng)的小學體育教學將學校整體的體育“達標率”“及格率”作為評價的重要指標，要求教師在教學中實現(xiàn)統(tǒng)一化，促進學校體育水平的整體性提升。而在教學過程中，教師為了達到這一目標，針對不同的學生采取相同的教學方式、教學內(nèi)容，最終使得教學效果差強人意。

二、新課標對小學體育教學的要求

新課標出臺后，對小學體育教學提出了更高的要求。表現(xiàn)為：

（一）由傳統(tǒng)的片面注重學生身體健康轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厣硇慕】?/p>

《小學體育與健康新課程標準》指出：“要堅持‘健康第一的指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建以促進學生身心健康為核心的課程結(jié)構(gòu)體系?！睆膰庑W的體育教育來看，都是以學生的身心健康為唯一標準的，而不是簡單的比賽成績，通過體育鍛煉使學生達到強健體魄、愉悅心情的目標。吉登斯指出：“體育教育的本質(zhì)就是回歸人的教育?！蔽磥硇W的體育教學理論要不斷由傳統(tǒng)的“功利主義”向“人本主義”轉(zhuǎn)變，真正將學生作為服務(wù)的主體，以“學生的身心健康”作為自己努力的方向，摒棄傳統(tǒng)的“精英式”、“選拔式”體育，使體育教學面向全體學生，實行“大眾化”的體育教學，尊重學生的生長發(fā)育的自然需求和自然規(guī)律，在教學過程中不但要注重“運動負荷”，更注重運動效果，尤其是對于心理健康的促進作用。例如：在小學體育教學中引入美國心理學知識和《心理癥狀自評量表（Symptom check list 90）》，設(shè)定軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病癥狀等因子，對學生在體育訓練中的心理狀態(tài)進行測量，時刻關(guān)注學生的心理變化，使體育訓練更有效。

（二）由傳統(tǒng)的注重“三基訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厝姘l(fā)展

《小學體育與健康新課程標準》指出：“在教學中要以學生為中心，尊重學生在學習的中主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生的全面發(fā)展?！毙W新課標的要求也為未來的體育教學指明了方向，將體育作為學生成長的平臺。例如：在教學中實施層次化教學法，將不同運動能力水平、心理特征的學生，設(shè)置不同的運動層次等級，摒棄傳統(tǒng)的體育“大而全”的做法，使每個學生通過體育學習能有所收獲。又如：從國外小學體育教學現(xiàn)狀看，英國、美國小學的體育課大多是通過學生自行組織，并且大多走出校園在戶外進行，通過“俱樂部”“選項課”等方式使學生的學習需求得到充分的滿足。因此，要使學生獲得更加全面的發(fā)展，學校體育教育要轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目的上，小學體育教育不再是簡單的強身健身，而應(yīng)是使學生在學習中形成積極進取、團結(jié)合作的良好素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的價值觀、勝負觀與堅定的意志品質(zhì)，擁有健全的人格和積極的人生態(tài)度。要大力實施課外體育項目，使課外體育項目成為課堂體育的有效補充。借鑒國外的成功經(jīng)驗，使體育教學走出操場，突破傳統(tǒng)體育課堂教學的時間與空間限制，增強體育教學的趣味性和多樣性。

（三）由傳統(tǒng)注重階段性體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟K身體育習慣的養(yǎng)成

《小學體育與健康新課程標準》指出：“要發(fā)揮學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。”可以說，新課標背景下的小學體育更加注重學生的“可持續(xù)發(fā)展”，大力實施學生喜聞樂見、容易接受的游戲體育、休閑體育、生命體育、冒險體育、生態(tài)體育等項目，使學生通過體育學習喜歡上體育運動，從而為終身參與體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。例如：在傳統(tǒng)的足球基本動作“傳接球”的教學中，一些學校通常是讓學生對著墻壁進行訓練。在未來教學中，為了更好地訓練學生傳接球的技能，可以采取“貓捉老鼠”的游戲教學方式，教師在學校的訓練場上畫若干個圓圈，將學生分成不同的合作小組，分別在不同的圈中進行訓練，一些學生扮演“老鼠”，在圈的邊緣往另一側(cè)進行傳接球，而另一些學生扮演“貓”，在圈中間進行“堵截”，由于設(shè)置了“貓”的障礙，使得傳接球的訓練更加富于興趣化，雖然增加了訓練的難度，卻使學生的思維及動作得到了有效的調(diào)動，學生必須動腦筋、想辦法才能夠順利完成傳接球，更加接近于實戰(zhàn)訓練，有利于學生體育學習主觀能動性的激發(fā)和終身體育習慣的形成。

（四）由傳統(tǒng)的注重學生的整體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€性發(fā)展

《小學體育與健康新課程標準》指出：“在教學中，要充分認識到不同學生在身體條件、興趣愛好與運動技能、心理特征方面的差異性，根據(jù)每個學生的區(qū)別選擇不同的教育方式，使所有學生都能夠感受到體育的快樂。”每個學生都是與眾不同的個體，新課標教育視野下，要求更加注重學生個性化的教學，使所有學生都能夠擁有展示的平臺。例如：根據(jù)每個學生自身的情況，量身定制不同的體育課程訓練包，其中確定學生的發(fā)展目標，對每個學生的體育學習進行課程整體設(shè)計、分段評價，記錄學生在體育教學中獲得的個性發(fā)展過程。

傳統(tǒng)小學體育教學中存在的片面注重學生的身體健康、過于強調(diào)體育的“三基”、片面注重階段性的體育教學、過于注重學生的整體發(fā)展等問題，嚴重制約著體育教學的發(fā)展。在未來的教學中，只有更加注重學生的身心健康，更加注重學生的全面發(fā)展，更加注重學生終身體育習慣的養(yǎng)成，更加注重學生的個性發(fā)展，才能夠更好地踐行新課標標準的要求，提高新一輪體育教學改革的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]周逸平.關(guān)于小學體育教育內(nèi)容的幾點思考[J].小學時代（教育研究），2011，（09）.

（責任編輯 付淑霞）