周琴

摘 要：在現(xiàn)在的閱讀教學中存在著重知識點輕能力的現(xiàn)象，所以教師在教學中應該積極探尋合適的閱讀策略和方法，著重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠學會閱讀，愛上閱讀，并且樂于閱讀。

關鍵詞：閱讀策略；方法；學會閱讀；培養(yǎng)能力；悅在其中

一、分析閱讀教學的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

在現(xiàn)在的閱讀教學中往往存在著重知識點教學，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的閱讀教學只是重視了語言知識的學習，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。而對于學生來說，沒有這種技能，閱讀就無從談起，更不要說悅在其中了。但是，閱讀理解的心理過程告訴我們，如果閱讀者的認知結構沒有積極地建立起來，沒有對文章進行預料和推測，脫離了對文章內容、情節(jié)以及上下文語境的基本理解，要想真正提高閱讀能力，是很難做到的。同時，如果閱讀者陷入細節(jié)，忽視了整體，勢必得不到預期的語義內容，而閱讀也必將變得索然無味，當然閱讀也就無法進行下去了。所以我認為現(xiàn)在的閱讀教學中主要存在以下問題：（1）教師習慣于在閱讀前進行全方位的生詞掃障，導致學生缺乏對詞匯合理的規(guī)劃和分類；（2）教師對閱讀文本缺乏全面、具體的分析，盲目設定閱讀微技能目標；（3）教師教學方法單一，偏重詞句的傳授，偏重內容講解，缺乏對學生閱讀能力的整體培養(yǎng)。

二、探尋閱讀教學的方法和策略并且讓學生悅在其中

那么面對現(xiàn)在閱讀教學中存在的問題，要如何做才能在平時的教學中讓學生學會閱讀，愛上閱讀，從而提高他們的閱讀能力呢？

首先，閱讀教學要合理安排課時任務，使得學習效能達到最優(yōu)化。閱讀教學一般分為兩課時。在第一課時中，又大致可以分為以下幾個階段：（1）pre-reading，教師要創(chuàng)設情境，把詞匯、短語、句子有機結合，幫助學生習得語塊，有利于他們對詞匯的靈活運用；另外還要引出話題，激活學生思維，生發(fā)興趣；（2）while-reading，教師要指導學生用好這三種方法，教師應該注意問題設計不重復，有層次，能激發(fā)學生的主動思維；（3）post-reading，在這一階段，教師要指導學生根據(jù)關鍵詞進行復述；（4）discussion，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這一課時的教學中，Skimming，Scanning and detailed reading是最重要也是最基本的三種閱讀方法。在第二課時中，教師要引導學生對文章信息進一步理解和消化；對文章語言點進行精選，對文章主要內容進行進一步的提煉，培養(yǎng)學生的概括能力，進而達到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的目的。

其次，閱讀策略和方法是閱讀教學中不可缺少的重要內容。閱讀策略是靈活多樣的，可以是自下而上的也可以是自上而下的。策略的使用可以因人、因事、因時、因地而異。在教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的策略，并不斷調整自己的學習策略。這樣不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。在這一過程中，教師要挖掘和調動各種閱讀的方法與策略，并且注意對學生以下能力的培養(yǎng)：（1）預測能力培養(yǎng)。努力讓學生打開思維，能夠進行主動思考，在開始階段時要指導學生不要過度關注預測的準確性。（2）略讀中主題句提取能力的培養(yǎng)。指導學生可以采取以下三個步驟——通讀文章的起始段和結尾段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些和主題句相關的信息詞。（3）詞意猜測能力的培養(yǎng)。在讀前準備活動中，教師要激活學生的相關語言儲備，要對或許會影響篇章理解的重要詞匯進行提前處理，但是對于那些能夠通過上下文或者構詞法猜出大意的詞匯就要進行詞意的猜測訓練，培養(yǎng)學生猜測生詞含義的能力。（4）預測、略讀和查讀能力的綜合培養(yǎng)。閱讀教學中需要用到的策略不止一種，所以教師需要給予學生策略綜合使用的實踐機會，一步步地培養(yǎng)學生靈活運用策略的能力?？傊?，閱讀策略的訓練能夠幫助不同層次的學生主動找到適合自己的閱讀方法，降低難度，幫助他們有效地解決閱讀難題。

最后，教師應該探尋合適的方法，適當降低閱讀難度，為學生提供“腳手架”，移除“絆腳石”；精心準備閱讀材料，補充課文內容，擴大課外閱讀，拓寬英語渠道；動用各種方法調動學生的閱讀興趣，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如閱讀時，教師可以指導學生利用標題、插圖以及語篇知識去進行閱讀預測；指導學生學會分析單詞的句法功能和利用構詞法來猜測詞意；幫助學生理解長短句：一個句子無論有多長，都會包含一個中心意思。找出句子的中心意思，可以幫助我們更好地理解句中的細節(jié)信息。

在閱讀教學中，教師應該充分挖掘文本材料的豐富內涵，精心設計每一個環(huán)節(jié)，充分利用雙向互動，為每個學生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，進而迸發(fā)出新的思維火花，要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，推動教學朝著縱深方向發(fā)展。同時教師也要積極探尋各種閱讀策略和方法，引導學生去探索，去自主學習，培養(yǎng)發(fā)展學生的閱讀能力，讓他們真正學會閱讀，愛上閱讀，樂于閱讀，并且悅在其中。

參考文獻：

林立.新版課程標準解析與教學指導：初中英語.北京師范大學出版社，2012-05

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