李小蘭

摘 要：幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從班級規(guī)則開始。創(chuàng)設(shè)情境，以鮮明的形象強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知感。真情交融，以真切的感情調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性。合作互動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育在幼兒教育中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：情境教育；班級規(guī)則；運(yùn)用

培養(yǎng)幼兒遵守公共規(guī)則意識(shí)首先得從班級規(guī)則教育開始，使其懂得班級是一個(gè)整體，“我”是班級中的一員。幼兒的班級規(guī)則教育大致包括兩方面的內(nèi)容：（1）關(guān)愛班級的小朋友和環(huán)境，自覺遵守集體規(guī)則，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，能為班上的小朋友服務(wù)；（2）維護(hù)班集體的利益的意識(shí)，如，愛護(hù)公物、隨手關(guān)水龍頭等。幼兒園情境教育的目標(biāo)在于采取聲、色、音、形、象等綜合手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促使幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以鮮明的形象強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知感

李吉林老師概括了創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語言描繪情境。具體而言，我們可以從以下三個(gè)方面著手

創(chuàng)設(shè)。

1.展開豐富的想象，設(shè)置富有童趣的活動(dòng)氛圍

教師憑借自身的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有美感且充滿兒童情趣的活動(dòng)空間和氛圍，使幼兒一進(jìn)入便形成身臨其境的感受。比較簡單的有手指游戲、沙土游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等，在游戲過程中充分利用室內(nèi)外空間為幼兒創(chuàng)設(shè)有關(guān)社會(huì)性方面和動(dòng)手操作方面的素材，提供豐富的活

動(dòng)材料，使情境作用于幼兒的多種感官，發(fā)展幼兒以物代物的想象力。如，用橡皮泥做點(diǎn)心給客人吃，皺紋紙撕成面條等。

2.強(qiáng)化主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的人際環(huán)境

情境教育通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、樂”的師生人際情境，讓幼兒在教育過程中有充分的活動(dòng)。注重角色效應(yīng)、角色的轉(zhuǎn)換則有利于其強(qiáng)化幼兒的主體意識(shí)，使他們主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，在有充分活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展，即自覺的體會(huì)人際交往的樂趣，當(dāng)然難免也會(huì)體驗(yàn)到交往的挫折，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.體現(xiàn)適度性，操作內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平

情境的設(shè)置應(yīng)充分考慮到受體幼兒的能力，太容易，會(huì)使幼兒滋長驕傲的情緒并失去活動(dòng)的積極性；太難，幼兒不理解則會(huì)失去操作的興趣，只有難易適度，才能使幼兒在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、真情交融，以真切的感情調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性

教師要融入情境，創(chuàng)設(shè)美的情感背景，要做“長大的兒童”，要學(xué)會(huì)用“兒童的眼睛看世界”。教師要規(guī)范自己的行為，以自己的儀表、表情、語調(diào)給予幼兒以親切感、信任感，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，要讓幼兒在活動(dòng)前和活動(dòng)后感到溫暖、安全，沒有緊張感和壓迫感。多用鼓勵(lì)式教育幫助幼兒樹立起成功的信心，從老師那里十分敏

銳地感受到一種期待、一種力量。如，在“認(rèn)識(shí)水果”的活動(dòng)中，教師以“兔姐姐”的角色與幼兒交往，在認(rèn)識(shí)調(diào)味品的活動(dòng)中，教師是“大廚師”，幼兒是“小廚師”，“大廚師”與“小廚師”在活動(dòng)中共同探討問題，有效地指導(dǎo)“小廚師”用各種調(diào)味品拌制好吃的涼菜。

三、合作互動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育在幼兒教育中的優(yōu)勢

1.營造生活的情境

如，早上來園，教師在教室門口主動(dòng)與幼兒問好，幼兒也會(huì)主動(dòng)回應(yīng)；回家時(shí)，教師主動(dòng)向幼兒說再見，幼兒幾天之后也能夠主動(dòng)回應(yīng)；活動(dòng)課時(shí)，教師請幼兒聽音樂或并配以相應(yīng)的手勢，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍，便自然而然知道什么是上音樂課、什么時(shí)候應(yīng)該洗手、什么時(shí)候是午睡的時(shí)間到了等。通過一些生活活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己在集體中的位置，知道自己是集體中的一員，要遵守集體規(guī)則，妥善處理一些問題。

2.設(shè)置感官的情境

通過圖像、音樂等直接作用于幼兒的視聽感官，更好地提高幼兒的興趣。如，班級物品的布置和擺放，在所有的物品上都貼上對應(yīng)的標(biāo)記，有的還可以匹配上圖畫，使幼兒隨時(shí)隨地都能看到，即使不識(shí)字的也能通過實(shí)物和畫面對照出來。清晨幼兒入園及戶外活動(dòng)時(shí)，可播放一些簡單的幼兒歌曲，讓幼兒邊玩邊唱，在反復(fù)聽的過程中學(xué)習(xí)班級的規(guī)則。另外還可以利用電教手段進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。如，圖書應(yīng)該放在哪里，應(yīng)該怎么搬小椅子等等。

3.創(chuàng)設(shè)游戲的情境，激發(fā)幼兒的集體意識(shí)

集體意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)和游戲這一幼兒喜聞樂見的情境結(jié)合起來，將產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如，小班學(xué)習(xí)“請、謝謝”等禮貌用語時(shí)，教師組織幼兒玩“請坐我的小汽車”的游戲，請一名幼兒當(dāng)司機(jī)，去請“乘客”并說“請上車”，被請的幼兒說“謝謝”，便坐上小汽車，依次一直玩下去。幼兒為爭當(dāng)“小司機(jī)”，便努力去聽、去學(xué)、去說，人人是主體，個(gè)個(gè)都在參與，在反復(fù)的聽、說中記憶、學(xué)習(xí)。

幼兒蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。幼兒的班級規(guī)則教育意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，只要教師有目的有意識(shí)地堅(jiān)持和努力，一定能做到“潤物細(xì)無聲”，幼兒的班級規(guī)則意識(shí)一定會(huì)得到提高。

編輯 董慧紅endprint