林嘉萍

摘 要：聽障人士雖然身患?xì)堈希撬麄冎皇鞘チ寺犃?，身體的其他機(jī)能和正常人并沒有什么不同，因此，他們可以像正常人通過學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立的生活能力。通過闡述應(yīng)努力增強(qiáng)低年級(jí)聽障學(xué)生的生活自理意識(shí)；教給聽障學(xué)生生活自理的技巧；創(chuàng)造鞏固自理技能的機(jī)會(huì)；開展家校配合形成教育合力等方面內(nèi)容，指出了培養(yǎng)聽障學(xué)生生活自理能力的意義和具體方法措施。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；生活自理；低年級(jí)

所謂生活自理，簡單的說就是一個(gè)人應(yīng)該具備最基本的生活技能。為了使聽障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，需要培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，使之能夠獨(dú)立地生活，只有通過教育訓(xùn)練，來克服聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的困難，學(xué)會(huì)生活技能，才能為他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活創(chuàng)造必要的條件。那么，如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的生活自理能力呢？結(jié)合幾年來的生活教師工作，我從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、增強(qiáng)低年級(jí)聽障學(xué)生的生活自理意識(shí)

現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女居多，家長難免會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛，生活中的大事小事都包辦代替。久而久之，孩子形成了一種錯(cuò)誤概念：不愿意做的事情，有爸爸媽媽幫著做。而有些家長覺得聽障的孩子比正常的孩子特殊，因此對(duì)孩子有種愧疚感，覺得孩子已經(jīng)很可憐了，這些生活能力方面的事情沒有必要對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，以后的事情以后再說。還有許多家長看到孩子不會(huì)的事，不是去教給孩子如何做，而是一手包辦。家長這種錯(cuò)誤的教育方式剝奪了低年級(jí)聽障孩子訓(xùn)練生活自理能力的大好機(jī)會(huì)，使孩子的生活自理能力越來越弱，自理能力意識(shí)淡薄。尤其是剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)聽障學(xué)生，他們到學(xué)校后自理能力都不足，更別說使用基本的勞動(dòng)工具，個(gè)人衛(wèi)生與宿舍衛(wèi)生情況都不理想，所以在日常的值班中，我通過各種形式，讓低年級(jí)聽障學(xué)生知道“自己的事情應(yīng)該自己做，集體的事情幫著做”。

1.以好帶弱，以高帶低，樹立低年級(jí)聽障學(xué)生的生活自理意識(shí)

在宿舍中，我采用結(jié)對(duì)子的方法，將生活自理能力強(qiáng)的高年級(jí)聽障學(xué)生與能力弱的低年級(jí)聽障學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一配對(duì)。這樣，能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生經(jīng)常在一起，高年級(jí)學(xué)生既可以幫助

并指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校生活，培養(yǎng)其生活自理能力，又可以培養(yǎng)大孩子獨(dú)立思考，運(yùn)用自身所長來幫助他人的能力。如，在宿舍脫鞋、穿鞋、疊被子、整理自己柜子里的東西等。以正確的榜樣，潛移默化地影響能力弱的聽障學(xué)生。

2.正面教育，提高聽障學(xué)生的生活自理意識(shí)

曾經(jīng)在午休后去巡視宿舍，發(fā)現(xiàn)某些低年級(jí)的孩子起床后鞋子穿好就立刻奔向教室去上課，看著床上亂起八糟的被子和床底左一只右一只的鞋子，我沉默了，隨后跟隨孩子的腳步到了他所在的班級(jí)，把他領(lǐng)到宿舍，讓他看了自己的杰作。孩子看了我一眼，低頭不語?？闯鏊鋵?shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是我問他：“為什么起床后不整理自己的東西就跑了呢？”孩子回答我說他不喜歡疊被子，因?yàn)樘哿?，而且同宿舍的哥哥?huì)幫忙。當(dāng)天晚上我找了那個(gè)熱心助人的大哥哥一番懇談，首先表揚(yáng)他，告訴他熱于助人是對(duì)的，但是授人以魚不如授人以漁。其次，詢問在他小時(shí)候是怎么學(xué)會(huì)自己疊被子的？在我和他交流完后，那孩子恍然大悟，并再三向我保證會(huì)承擔(dān)起大哥哥的責(zé)任，認(rèn)真教會(huì)小弟弟自己的事情自己做。果然過幾天我去看，那孩子的被子雖然疊得不夠平整但是看得出來是他自己認(rèn)真疊的，我很高興。

二、教給聽障學(xué)生生活自理的技巧

要讓聽障學(xué)生學(xué)會(huì)自理，就必須讓他們學(xué)會(huì)自理的方法。低年級(jí)聽障學(xué)生沒學(xué)會(huì)掃地、拖地板的方法，就談不上當(dāng)值日生；低年級(jí)聽障學(xué)生不會(huì)穿衣服、疊被子的方法，就談不上住校集體生活……也就是說，即使聽障學(xué)生有了自理意識(shí)，如果缺乏自理的方法與技巧，就是想做好也做不好。曾經(jīng)有家長因?yàn)榧倚＞嚯x比較遠(yuǎn)，每天接送比較辛苦，孩子休息時(shí)間也不夠，想申請(qǐng)住宿，但這個(gè)孩子連洗澡都不能自己完成，衣服臟了也不懂得更換，無法適應(yīng)住宿生

活，家長無奈取消了這個(gè)念頭。因此，教學(xué)中，教師還要讓低年級(jí)聽障學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理的技巧。

1.利用低年級(jí)聽障學(xué)生喜聞樂見的方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)生活自理的技巧

低年段的聽障學(xué)生年齡比較小，對(duì)新事物的接受能力比較差，我就配合班主任利用班會(huì)課，制定主題教育，把一些生活自理技巧編成故事進(jìn)行活動(dòng)，讓他們?cè)趭蕵分袑W(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2.關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行合理指導(dǎo)

低年級(jí)聽障學(xué)生間存在巨大的個(gè)體差異，因此，要求學(xué)生達(dá)到的生活自理目標(biāo)要求就要有所不同。對(duì)于自理能力強(qiáng)的聽障學(xué)生，要求要高一些；對(duì)于自理能力弱的聽障學(xué)生，相對(duì)來說就要降低要求，不能強(qiáng)求。

3.循序漸進(jìn)，螺旋上升

獲得初步的生活自理方法之后，要注意提高聽障學(xué)生做事情

的質(zhì)量以及速度。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)低年級(jí)學(xué)生吃飯時(shí)有掉米粒的情況，用餐習(xí)慣很不理想，通過一段時(shí)間的練習(xí)和教育，該生逐漸掌握正確吃飯的方法，這時(shí)候我就要求她在吃飯的時(shí)候少掉米粒

或不掉米粒，并把剩下的骨頭等雜物放到桌子中間的盤子里，保持桌面、地面的整潔。同時(shí)安排一位自理能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助她，安排她的用餐情況，通過提高要求來逐步提高生活自理能力。

4.及時(shí)肯定經(jīng)常鼓勵(lì)，激發(fā)低年級(jí)聽障學(xué)生的積極性

獲得成功的愉快感是推動(dòng)低年級(jí)聽障學(xué)生生活自理的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步時(shí)，一個(gè)簡單的手勢(shì)“你真厲害”“你真棒”……都會(huì)增強(qiáng)聽障學(xué)生的自信心，成為激勵(lì)孩子自覺掌握生活自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鞏固自理技能

聽障學(xué)生和正常學(xué)生都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長的，老師要相信他們的能力，為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)，教給孩子做事的方法，而不是一味地包辦和代替。所以，我盡可能地利用可以利用的所有時(shí)間，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓孩子參與鍛煉。

剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，沒有幾個(gè)聽障學(xué)生能自己整理內(nèi)務(wù)，一般由高中學(xué)生或者生活老師整理。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)宿舍的事情就不熱心，覺得那不關(guān)我的事，沒有集體主義意識(shí)，長期下去，孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理。于是，我有意識(shí)地利用中午放學(xué)學(xué)生到宿舍休息的時(shí)間讓孩子們學(xué)習(xí)整理自己的宿舍。我先示范把被子鋪開，再把被子疊好放在床的一邊擺放整齊，再把枕頭放好。再讓學(xué)生練習(xí)鋪開、疊放整齊等動(dòng)作。在以后的日子里，孩子們學(xué)會(huì)了如何整理內(nèi)務(wù)，雖然有些孩子的動(dòng)作還有些笨拙，但是他們都掌握了這項(xiàng)技能，所以教給孩子正確的方法，讓他們親自實(shí)踐，才能讓孩子很快地學(xué)會(huì)生活技能，有的聽障學(xué)生還從中得到了滿足感，更提高了他們的動(dòng)手能力。

四、家校配合，共同教育

對(duì)聽障學(xué)生教育不光是學(xué)校的事，更是家庭的，做到家校配合，共同教育，會(huì)讓我們的教育得到事半功倍的效果。

一方面，我使家長明確培養(yǎng)低年級(jí)聽障學(xué)生生活自理能力的重要性。我們通過召開家長會(huì)，讓家長了解培養(yǎng)自理能力的重要性和學(xué)生在學(xué)校各個(gè)方面自理能力的表現(xiàn)，讓家長知道自己孩子的自理水平以及與其他孩子的差異，使家長懂得其實(shí)每一位聽障學(xué)生都能做到自理的事，關(guān)鍵是家長有沒有給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。另一方面，向家長提出學(xué)生平時(shí)在家的要求，希望家長在家能鼓勵(lì)孩子獨(dú)立用餐、睡覺，并提供給孩子一些做簡單家務(wù)的機(jī)會(huì)。如，整理小房間、幫助媽媽拖地板，疊衣服等，并且要持之以恒，家庭成員之間要保持一致的態(tài)度，通過家校配合，共同培養(yǎng)聽障孩子的生活自理能力，只有家校一致，才能形成合力，學(xué)生各方面的能力才能提高。

培養(yǎng)低年級(jí)聽障學(xué)生生活自理能力是聽障孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的一個(gè)關(guān)鍵的開始，這能讓他們更快地融入學(xué)校的集體生活，建立集體主義意識(shí)，也能讓這些在父母庇佑下生活的聽障孩子，早日獨(dú)立，更快更好的成長！

參考文獻(xiàn)：

施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1998-08.endprint